卢琼

摘 要：写作是一种以语言符号叙述事件、描述事物、表达思想与情感的创造性脑力活动，而具有条理性、深刻性与文采性等关乎主体思维力的多重属性和要求，因此其便毋庸置疑地成为包括小学在内的各学段学生的头等学习难题。而相应的，对学生写作思维能力的培养亦随之成为此学段语文教研的重点。本文便就此话题依据思维与语言的一体性与相互作用特征做出了：多说、多听、多读此三大方面与递进性环节的阐述，以循序渐进地促进学生高阶写作思维能力的形成。

关键词：小学语文;写作思维;多说;多听;多读

对学生包括深刻、条理、文采等思维能力的提升是提升其写作能力的前提。而在此前提话题上，我们需要意识到思维与语言的一体性，以及在“语言是思维表达的传输载体”之外的“语言亦能够促进思维提升”的此层逆向关系。即除却书写型的语言运用，更高效、自然的口语语言运用、通过听读活动观察语言运用方式更能够锻炼主体的思维能力。依据此，则可将此思维能力的培养策略定为多说、多听、多读此三方面。

一、多说——鼓励口语表达，高效锻炼思维能力

用相对朴素的话语来概括写作的目的，即是“说清楚一件事”，根据“语言是思维的载体与传输媒介”的理论，此“说清楚”的前提在于“想清楚”，而这需要学生主体的思维能力。口语对学生写作思维能力的锻炼亦是如此，即其需要预先进行“想”，进行思维。但这里的思维相较于写作过程中的思维而言更具有基础性、灵活性与高效性，即可从对生活小事的表达做起，教师与家长在小学生善于通过成人反应判断自己行为好坏，进而决定是否持续的认知特点下，即应尊重并鼓励孩子“说下去”，并指导其“说完整”，以逐步锻炼其包括完整性、条理性等在内的思维能力。

例如：在平常的课堂教学或课下活动时间，我都会尽可能多地创造机会让同学们进行“说”的表达，而此“说”的内容也不仅局限于与课堂教学内容相关者，亦可为一切能够激起同学们表达欲望的事物或事件。如在《窃读记》一文的课堂教学中，我以“你爱看书吗？说出你最爱看的一本书吧！”为主题进入到了导入环节。在此，一位同学在回答时，却不由自主地开始介绍起了他所选择的《草房子》中的内容，而这并不在我预计的教学计划之内，而必然会拖后教學进度。但我却并未喊停，而让其进行完整地表达，因为此同学言说的过程则是锻炼其包括语言组织、信息前后排列、完整表达等要素在内的思维能力的过程。在之后，我亦对其中的言论闪光点进行了表扬，对其中的缺陷，我亦给予了相应的完善建议。如此，同学们的思维能力则必然会得到一定的提升。

二、多听——倾听辨析旁人表达方法，吸取经验

“听”在肤浅意义上而言，好像与写作及对写作思维的提升并无瓜葛，因为我们往往惯于从单纯从“内容学习”的角度去对其进行理解。即在此活动中，更多关注的是“它说的是什么”，而非去思考“它是怎么说”的问题，而这便恰是其对写作思维锻炼与提升作用的发挥方式。但此方式能够发挥理想作用的前提在于教师对学生平常“说”的关注，并让学生自己体会到自己对它的“说”的能力的关注，从而能够让其生成“别人怎么说”的注意力与敏感性。

例如：为让同学们自身对自己“说”的表达有足够的重视，从而使其在倾听过程中自觉生成“注意别人怎么说、怎么表达”的敏感性。除却在平常的表达中不吝于给予表扬和鼓励之外，我还会定期举办辩论赛或者演讲比赛，并在此下设老师评委，以对其辩论或演讲的语言与内容做出评论，进而使其在此相对正式的形式与激烈的表达氛围中激起自身的表达竞争力、唤醒自身对于优秀演讲或辩论表达方式的注意力与分析欲望。如在一次以“爱的力量”为主题的演讲比赛中，一位评委针对一位同学以“爱让我们美好”为题的演讲指出：“叙述没有条理性，找不到一条清晰的思路。你前面那位同学的演讲和你的主题差不多，但就很有条理。”此时，这位被点评同学则会返回去观看我发在班级群众的比赛视频，去倾听在他之前同学的演讲，以从中吸取经验，而这便是其以“听”提升思维方式的可能形态。

三、多读——观摩明辨旁人写作方式，积累经验

“读”与“听”类似，与写作或写作思维貌似并无干系，因为我们在“读”的活动所注重的亦往往是所读的内容。但是当我们开始尝试去写作，并意识到写作方法的重要性与我们关于此的欠缺性时，对此进行学习的需求与在“读”的过程中关注、探寻此的自觉意识便产生了，这亦是一名优秀的作家成才的必经历程。而亦由于此，在上述说、听与此读的活动之外，还应时常辅以真正的写作实践活动。

例如：在每一周，我都会给同学们留一个“微型小说”，或散文、诗歌等的作业。而如在“微型小说”创作的过程中，其则会首先遇到“什么是微型小说”的问题。而在弄清楚此问题并敲定选题之后，其便会再一次遇到“该怎么写人物、描写环境”等的问题。在此，其便会自觉去搜集相关的微型小说去阅读，并有意识地去提炼人物的塑造与环境的创设方法，进而将得到的经验结合自己的文本构思，进行创造性的融合。而这便是“读”之于写作思维里与写作的作用。

总之，对学生写作思维能力的提升应在看清思维“无处不在”特征的基础上，从听、说、读，并辅以实际的写，此四个语言活动维度去进行全面的策略探索。

参考文献：

[1]方为.注重创意设计培养学生微写作思维能力研究[J].成才之路，2017（23）：36.

[2]全明兰.浅析小学生写作能力的培养[J].黑河教育，2017（07）：51-52.