摘 要：数学的人文教育是数学素质教育的重要组成部分。学课程实施者要把数学教学作为一种互动、交流过程，突出学生主体、着眼于学生发展，巧妙地展现数学教学的人文价值，以培养学生具备现代社会所需要的人文素质。而作为一线的数学教师，需要在数学教学中不断努力去探索，如何更好地把数学的科学教育与人文教育相结合的方法。

关键词：数学教育；人文价值；探索

1 数学的人文教育价值

1.1数学本身就具有丰富的精神内涵和人为价值，这正是数学的生命所在。数学所蕴涵的人文精神有时比数学知识本身更加宝贵，是数学的灵魂之处。不过，数学所蕴涵的人文精神具有隐秘性、无形等特点，它需要人们去领悟和提升。这就对数学教育提出了更高的要求，数学教育不应该是冷冰冰的机械传授，而应该是数学知识教育与人文精神教育的融合。

1.2从人类价值追求的目标来看，数学也仅仅是手段。而是成为人类最高价值追求――”真、善、美”的一种工具。数学内容源于生活，体现着人的价值、情感及生存方式；同时导致数学变化的主体是人，数学的每一个进步无不体现了人的创造性活动，在追求数学完美的过程中，镌刻着人的目的、意志、情感和信念，折射出人性的光辉；体现出人的执着、自信、胆识、气魄，反映出人类追求统一、和谐、秩序的审美精神等。所呈现出的数学结果是人们创造性劳动的结晶，是人文价值以知识的形式沉淀和积累。对数学本身的追求。既是人对真善美与自由的追求，也是数学教育的真谛之所在。

1.3从数学教学的人文价值意义上看，数学在探索真理过程中，有利于学生形成求真务实，自我怀疑与自我否定的批判精神以及创新精神等。如果数学教育活动内化于青少年，成为他们今后的行为规范与价值取向的话，这才真正达到了数学教育的目的。

1.4数学教育的对象—学生，是数学人文价值需求的主体和归宿

学生是具有丰富个性的个体，他们有着受教育的权利及对教育价值取向选择的自由。他们希望数学教育能给他们提供能力发展的场所、思维发散及延伸的空间。在数学学习的过程中，给学生带来精神理念的提升及社会地位的提高，从而决定了在接受数学科学教育的同时，更多的是完善和提高自己。这种需要与数学的人文价值内涵具有潜在的统一性。数学教育就是要将两者的内在一致性迅速地沟通起来，使学生的人文价值通过数学的人文性得到体验、培养和熏陶，同时也使数学的人文价值找到真正的归宿。

3 数学的人文价值在数学教学中的教学策略。

3.1教学中与学生产生心灵的撞击，培养学生健康情感和完满人格。

传统的数学教学中，很多教师大都感觉数学课沉闷有余，活力不足，很难充分调动学生学习的积极性，很多学生往往觉得数学枯燥乏味，机械刻板。现代教育理念，都呼应教师应以满腔热情投入教学，努力避免自己成为一个只是传授枯燥知识的”教书匠”，把学生学习的主体，看到学生学习过程是一个成长中的、充满求知欲的过程。学生世界观、人生观、价值观需要我们关注，学生的情感、情绪需要我们关注，学生的追求、综合素质、创新意思需要我们引导和培养。而在数学课上，我们要可以用数学家在做数学研究坚定目标百折不挠的故事让学生明白坚持不懈的重要性，在数学学习过程中的挫折，让学生明白，做事情认真、条理清晰、努力的重要性。

3.2利用数学的美学价值，培养学生“美”的情操

数学具有美学价值，我们可以利用数学的美学价值，培养学生欣赏美的高雅情趣以及创造美的强烈愿望。数理哲学家罗素说：”数学如果正确看待它，不但拥有真理，而且也具有至高的美。”

3.3利用数学教学进行挫折教育

数学在前进和发展的道路上，永远不是一帆风顺的，数学家们为了追求真理，坚持不懈的努力，值得学生们学习。在数学教学中要教育学生如何通过努力去战胜挫折.数学解题思路如如何分步理解、如何设计解题线索、如何优化解题过程等带有较强的技术性，学生掌握起来也较困难.所以数学教学是培养学生承受挫折能力的最好教育营地。心理学认为，坚强的意志是在克服困难的实践中逐渐形成和发展起来的。数学教学在教学过程中，要有目的、有计划地在教学中渗透挫折教育.教师可以在教學中要创设问题情景让学生接受一下挫折的磨练并最终战胜困难.培养学生吃苦耐劳、不屈不挠的信心和勇气.例如教师可以出一道较难的题目让学生们独立思考完成，如果学生在给定时间内不能完成，再引导学生，分析解释这道题的解决思路.这样，使学生遭受挫折，认识到学习数学的困难.更重要的是通过分析和解决问题，教会学生解决困难的思维方式和能力，让学生认识到努力、坚持的重要性，“世上无难事，只要肯攀登”。

3.4让数学教育开放化，培养学生开阔的视野、宽广的胸怀

数学的发展本是就是开放的，学生的思维也是开放的。如果是有标准答案、唯一解法的状态，学生的思维模式变得越来越简单、统一，这与数学的本质，教育的宗旨相距甚远。而现在倡导的”问题解决”强调解题过程的开放性、”开放性试题”强调思维过程的开放性既是很好的开端。而在数学教学中，教师可以以通过”一题多解”、”逆向思维”等方法，启发学生提高发散思维，多角度思考问题，探索创新的能力。这样，运用逆向思维、”一题多解”等方法解题，常常使人突破思维定势，能够多角度、全方位的思考事物，使学生在未来的生活里，能以开阔的视野、宽广的胸怀去迎接复杂多变的挑战。

数学教学能够培养出既具有扎实的数学知识，还等培养具有健全的人格的学生.数学课程实施者要把数学教学作为一种互动、交流过程，突出学生主体、着眼于学生发展，巧妙地展现数学教学的人文价值，以培养学生具备现代社会所需要的人文素质。数学教育要在给学生提供思维发散及延伸的空间，也给学生带来精神的提华.使学生在接受数学科学教育的同时，完善和提高自己.在现在以及未来的数学教育中要使学生的人文观念凭借数学的人文性得到体验、培养和熏陶，同时也使数学的人文价值找到真正的归宿。

参考文献

[1]陈兆利.论数学教育的科学价值与人文价值[M].高等教育 2007（3）.

作者简介：

曹娟娟，女，本科，永城职业学院教师，研究方向：数学与应用数学