甘露勇

【摘要】：随着新课改进程的加快，教学模式也发生改变。历史学科也要紧跟时代进行发展，历史教师应该推陈出新，利用多种教学方式吸引学生的注意力，调动学生的积极性，让学生自主参加到学习活动中，以提高学生的历史知识素养，这样既可以提高学生的理解能力，还能让学生认识到历史的重要性，进而为培养学生正确价值观奠定了思想基础。

【关键词】：历史教学 合作学习 策略分析

因为年龄过小、阅历较浅等问题，初中生对历史知识了解的过少，所以只靠學生自己是很难把握历史这门科目的，而历史学科又侧重于培养学生的历史观和爱国情怀，所以仅靠教师一人难度过大。只有通过师生互动或者学生之间进行小组讨论最为合适。

一、小组合作学习的作用

小组合作学习是指学生以团体为单位相互讨论、促进学习，以小组成绩作为评价标准。小组成员为完成学习目标，一定会相互探讨、互帮互助、补充对方的观点，然后纠正错误，校对答案、梳理知识。小组合作学习不但可以提高学生问题分析能力，还可以培养学生的团体意识。不但如此，小组合作学习还能提高学生的学习积极性，为学生主动学习打了强心剂。

要想提高中学历史小组合作学习的教学质量，就需要教师落实以下三点：知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观。只有在这三点基础上教师通过提问的准确性才能实现【1】。例如讲人教版八年级历史上册第13课《五四运动》这课时，教师的课程安排如下：

1课前安排学生预习，让学生阅读课本上的内容或者通过查找资料来加深对五四运动的记忆和理解；

2教师提问，“五四运动的起因、经过、结果，并阐述五四运动的历史意义”；“我国每年五月四日是什么节日？”

3课上小组讨论，通过预习和小组交流，学生对教材的理解会更加深刻。

讨论完毕后师生问答：教师：“哪位同学说一下五四运动的过程啊？”

学生：五四运动的起因是巴黎和会中国外交失败，在1919年5月4日北京爆发，是由3000多名学生组成的。结果是学生被镇压，很多学生被捕。

教师：“那五四运动有哪些历史意义？”

学生：五四运动是一次彻底的反封建、反帝国的爱国运动，五四运动是中国新民主主义革命的开端。

教师：“谁知道5月4号是什么日子啊？”

学生：青年节，为了纪念发起五四运动的爱国大学生。

通过小组互动，师生问答的方式提高学生历史理解能力、思考能力、表达能力、合作交流能力，不仅提高学生的历史水平，还能提高教师的教学质量，达到课堂教学的目标。

二、小组合作学习任务分配

小组合作学习不仅是互相交流，合作是一项团体任务，自然需要小组成员相互配合。小组成员有着共同的学习目标、学习任务、在学习资源上实现资源共享。在小组中教师指定一名学生成为组长或是小组成员举手表决让一名学生成为组长，然后分配学习任务，例如人教版七年级上册第6课《动荡的春秋时期》这节课时教师可以安排学生自主预习“春秋争霸、战国七雄”的相关知识。课上小组内自行分配任务，每6个人为一个小组，共6个组，以一个小组为例：

组长、甲：我和甲负责春秋争霸的相关知识问答；

乙、丙：负责晋楚争霸相关知识；

丁、戊：整理战国七雄知识材料。

教师提问：春秋争霸带来哪些影响？

学生甲：使古代奴隶制加速瓦解，初步实现局部统一，加速民族大融合，战争给人民带来沉痛的灾难。

教师提问：春秋和战国的战争不同点有哪些？

学生丁：战争的目的不同，春秋时为了争霸，战国是为了兼并；春秋时期诸侯大多数是周天子亲封的氏族，战国更多的是士大夫。

教师提问：晋文公称霸的主要战役是什么？

学生乙：城濮之战

通过小组学习、自行分配学习任务的方式，让学生对历史知识更容易接受，而不是认为历史就是枯燥、乏味的、是冷冰冰的文字，在互动学习中了解历史内涵、感染历史的魅力【2】。

三、小组互动方式

小组间互动方式是多种多样的，小组学习是一个相互交流、共同进步的学习方式，还可以弥补自身学习上的不足，还能培养学生的集体意识。互动方式的选择要结合教材内容，现有以下几种小组互动方式：

1辩论：根据已定的主题分正反两方，由不同小组成员进行论述，阐明自己的观点，然后展开辩论，直到把对方说服的这一方获胜，辩论有助于培养学生的发散性思维和语言表达能力、语言组织能力，开拓学生的大脑。

2比赛：根据教材，把学习内容进行拆分，让每个同学分区域预读学习，看谁学的又快有扎实。各自完成学习任务后，相互对比，可以小组内成员相互对比，也可以小组间进行对比。比赛的内容可以五花八门，只要不脱离课本，比如历史常识、历史人物、历史事件等。

3生活实践：在教师的指导下，小组可联系生活实际寻找身边的历史。小组自行设计活动方案，创建活动范围、完成活动方案。比如广西的同学有如下历史名城可以选择：古代两汉时期的交州首府梧州、“百越”聚居地桂林、被称之为“壶城”的柳州；广西历史名人方面的教学可以选择：李宗仁，李济深、冯子材、赵观文、刘永福、石达开等，通过追寻身边的历史展开实践活动，借助生活实践活动培养学生的实践能力和巩固学生历史知识【3】。

4角色扮演：让学生分别扮演同一个角色相互问答，学生在角色扮演中参与感增强，主体地位更明显，对问题的理解也会更加深刻。例如讲人教版初中历史七年级上册第3课《远古的传说》这课，可以让同学分别扮演黄帝和蚩尤，让学生对上古传说了解的更加具体、深刻。

结语

合作学习成功关键在于教师的安排、引导，教师在教学中除了建立良好的师生关系、创造温馨的课堂氛围、师生平等的教学理念，还要引导学生主动参与到学习互动中，传授学生合作技巧，让学生在小组互动学习中体会到历史带来的乐趣、感受历史魅力，喜欢上历史，从而提高历史水平；教师的教学任务也会及时完成，教学质量提高，教学目的也就达到了。教师在历史教学中也要推陈出新，创新教学思想。

【参考文献】

【1】邓婷.浅议"少教多学"模式在初中语文阅读教学中的应用[J].数码设计（上）2018（5）：157.

【2】周慧慧.少教多学模式在初中语文阅读教学中的应用研究[J]作文成功之路（上旬）2017（11）：67.

【3】杨伟.少教多学，构建初中语文阅读教学新模式[J].考试周刊，2016（A2）：35.