【摘要】：地理课堂教学中，新课导入在教学过程中起着承上启下，穿针引线的作用。作为一名教师，一定要明确，一堂成功的课导入的作用功不可没。好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生思考的方向。富有魅力的导入，能拨动学生的心弦，能激发学生的兴趣，能引发师生情感的共鸣。下面就让我们一起来探讨改如何导入新课：一、设置情境，营造氛围，激活创造潜能。 二、制作悬念，吸引注意，引发揭迷欲望。三、诗词成语，拓宽容量，提升课堂内涵。四、温故知新，点面结合，激发多维思考。

【关键词】：地理 导入

地理课堂教学中，新课导入在教学过程中起着承上启下，穿针引线的作用。作为一名教师，一定要明确，一堂成功的课导入的作用功不可没。好的导入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生思考的方向。富有 魅力的导入，能拨动学生的心弦，能激发学生的兴趣，能引发师生情感的共鸣。那不同的课型该如何导入呢？现在就让我们一起来探讨。

一、 设置情境，营造氛围，激活创造潜能

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。”学生若对所学课文有愉悦之感，在乐学的主导思想指挥下，还能提不起精神接受新知识吗？但生活往往和课文中描绘的情境有很大差别。因此，在教学过程中，教师如能创设与课文符合的情境，让学生在最短时间内进入角色，对提高课堂教学成效、领悟文章思想内容有着重要的作用。

如在学习地球自转和公转产生的影响时，我借助地理教具演示，创设情境。我首先在模拟地球上标注学生的位置，然后用flash制作地球的自转和公转产生的昼夜更替的现象，昼夜长短的变化和四季的变化。看的过程中，发现学生无不瞪大眼睛看的，边看边发出被大自然的伟大所惊叹的声音。学生用自己的眼睛去观察其产生的變化，极大的调动学生学习的热情，既形象生动又印象深刻。

教师匠心独运的构思，情境的巧妙设计，可使教学内容在和学生“零距离”的交流中得到充分的理解，掌握，升华。因而教师要适时地为学生创设学习情境，激发学生学习的主动性和创造性，让教学内容被轻松掌握以致升华。

二、制作悬念，吸引注意，引发揭迷欲望

中国园林艺术讲究“曲径通幽”，而忌“一览无遗”，因为前者的“遮遮掩掩”能激起游人探寻风光的强烈兴趣，乐往之而不疲。地理课堂制造悬念，同样也能使课堂情趣盎然。在地理教学中制造悬念，使学生对所看到的结果感到意外，就可以诱使学生在脑海中产生问题和矛盾，并思索，以致产生解决问题的强烈欲望，老师就可以顺势引入课题，讲述这种结果产生的原因和规律。随着讲解的逐步深入，学生开始感到刚才的结果虽然是出乎意料，但又合乎情理。以致悬念彻底解决了。

如在学习流经直布罗陀海峡的洋流时，我是这样设置悬念的：同学们，提起洋流时，我们就不得不提到一个海峡，直布罗陀海峡，在二战期间，德国潜艇部队“偷渡”直布罗陀海峡，而英国的军队的声纳系统居然测不到，让德国军队“偷渡”成功，这是怎么回事呢？然后故作玄虚，稍微停顿一下，再解释说，因为大西洋和地中海之间因密度差异而形成密度流与补偿流。地中海盐度高，海平面低，形成密度流，海峡表层海水从大西洋流入地中海；海峡底层海水形成补偿流，从地中海流入大西洋。德国潜艇关闭引擎，躲避探测器，利用洋流随水流过去，又能随水流顺利返航，成功往返海峡。这样先设置悬念，让学生产生强烈的好奇心，学生学起课文来就主动多了。

三、 诗词成语，拓宽容量，提升课堂内涵

诗词和成语是我国文学史上的一颗璀璨夺目的明珠，她以铿锵的音韵，如画的情景，醉人的芬芳，一直受到世人的青睐，千余年来传诵不歇。同时又以其丰富的想象力，深蕴的思想感情，诱人的创造力，启迪和哺育莘莘学子。在地理教材中经常出现诗词，成语。因此我在地理教学导入中尝试渗透诗词，将诗词与地理教学相结合，让学生感悟诗词中所蕴含的地理知识，激发学生的学习兴趣，开启智慧的闸门，收到先声夺人，事半功倍的奇效。

在我国浩瀚的文学海洋里，有许多描述地理景观、地理规律和原理的名诗佳句。从小学到初中，我们已学了不少的古诗词，因此，在学习地理知识时，若能将古诗词进一步深化理解，便会惊奇地发现古诗词中也包含大量的诸如气候、地形、水文等有关地理知识。如我在讲天气与气候时，就用到诗词中描绘气候的句子：有“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”反映了冷锋过境时刮风后降水的天气变化特征。讲到季风时，我用王之涣《出塞曲》的“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”来提起学生的兴趣。此诗是说玉门关位于我国的非季风区，温暖湿润的夏季风很难到达这里。“春风”可理解为夏季风，我国西部地区为温带大陆性气候，受夏季风的影响小，干旱少雨。如此，便激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习热情。

四、 温故知新，点面结合，激发多维思考

孔子云：“温故而知新。”由复习旧知识导入新课是最常用的方法之一。这种方法既便于学生巩固已学的知识，也便于将新旧知识逻辑地联系起来，同时还便于教师循序渐进地开展教学，过渡到新课也十分的自然。如我在讲述初中地理第三册“中国地形概况”时，可以先由学生回顾在世界地理学过的有关地形的知识：①什么是地形？②地形分为几种类型？③中国地形概况怎样？而后引出学习新课题—中国的地形。这样导入衔接自然，水到渠成，顺应学生的学习心理。

实际上，导入没有固定的模式，形式也是多种多样的。除上述几点外，还有图示导入，提炼观点导入，介绍背景导入，点出人物导入等等。但不同的导入都是为了学生能更好地学习。一方面教师必须根据教学内容、教学目标和学生实践去精心设计，使之符合思维规律，激发学生对学习的兴趣。另一方面教材的科学性，趣味性也为地理教师提供了有利先机。总之，导入重在用得巧、准、新，力求因内容而异，有所创新，避免弄巧成拙，拖沓冗长，喧宾夺主，要充分发挥其在地理课堂教学中的画龙点睛作用。

作者简介：姓名：杜燕，性别：女，民族：汉族，籍贯（精确到市）：广东省汕头市，研究方向：地理教育。