【摘要】：合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。合作学习的活动，根据合作对象的不同，大致可以归结为四种：师生互动，生生互动，师生互动和全员互动。在本文中我们主要研究的是生生互动的合作学习，即小组合作学习。

【关键词】：合作学习 效率 措施

一、小组合作学习的定义和基本要素

以生生互动为特征的小组合作学习，是20世纪70年代兴起于美国的一种颇具创意的教学理论。它从教学过程的集体性出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学理论。通过组织开展学生小组合作性活动，来达成课堂教学的目标，并促使学生的个性与群体的协同发展。

小组合作学习的基本涵义就是：首先合作学习是以小组学习小組为基本形式的一种教学活动，然后小组合作学习，是一种目标导向的教学活动，最后合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。

小组合作学习的基本要素，笔者比较赞同斯莱文的说法他认为，小组目标，个体责任和成功机会均等是小组合作学习模式三个核心因素。①小组目标是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神，并鼓励学生们彼此帮助。②个体责任，虽然我们强调小组目标的意义，但在合作学习模式中，个人学习一个人非常重要，个人责任要求每个合作学习小组的成员都要保证他们对所教概念和技能的掌握。③成功的均等机会可以激发学生的学习动机，成功的均等机会就意味着所有的学生，不管其能力如何，他的努力都可以得到认可。

二、提高小组合作效率的方法

现在的无论哪一种教学改革，都提倡小组合作学习，提倡教师给出问题，学生在小组内经过思考，讨论和争辩得出相应的结论。小组合作学习确实有利于培养学生的创造性思维能力和自主学习。但是在实际教学中，小组合作学习的效率和效果总是不尽人意的。经常出现小组讨论中优生的“一言堂”、因为优生直接告诉其他组员答案所形成的“假合作”，小组合作流于形式，没有实际的作用，为了小组合作而小组合作等。出现了以上的问题，小组合作学习根本就变成了课堂中的鸡肋，所以提高小组合作学习的有效性非常的必要。经过长期的课堂实践，笔者认为小组的分组方式和教师的角色对提高小组合作的有效性是至关重要的。

2.1 分组的方式

我们的常规分组方式是4人为一组，分别是A（绝对的优生）、B（中等偏上）、C（中等偏下）、D（后进生），这种分组的方式，有利于小组成员展开互帮互助，在巩固新学习新知识方面能起到非常好的效果。现在我们是大班教学，每个班上有50至60人，因为预习情况、智力差异等不可控的因素，每个学生每一堂课的收获肯定是不一样的，在有限的时间内教师不可能对全班同学进行一一的检测和辅导，小组合作学习就解了这样一个问题。能力较强的优生可以在他的组内代替教师，引导全组的学习，保障每个成员的学习效果。

虽然常规分组具有稳定性、互补性等特点，但是在不同的教学任务下为了提高小组交流的有效性，也可以应用暂时不同的分组方式。

2.2 教师的角色

小组合作学生的主体肯定是学生，但是教师在合作学习中也是或缺的角色，对提高小组合作学习的效果和效率起着至关重要的作用。

2.2.1明确的合作要求

在课堂上，为了提高小组合作的效率，教师首先要让学生清楚的认识到合作的目的和合作的要求。合作之前学生必须知道合作是在什么样的情景中完成，应该重点应用哪一部分的的知识，达到什么样的效果。

2.2.2 清晰的示范作用

教师的示范作用是非常重要的，英语是一门语言，对于中国的学生而言是第二外语，学生的英语学习是根本没有语境的，学生没有在生活中学习英语的客观条件。所以在课堂上教师首先应该向学生示范如何学习一类知识；让其掌握学习这一类知识的方法；然后是教师有策略地使用暗示和提问等方式引导学生不断提升其思维难度，帮助学生逐渐建立起完成任务的能力；再然后的才是合作学习，在小组进行知识的内化；最后是小组独立完成任务，要求学生利用所学到的方法和知识来进行知识的正向迁移。

2.2.3帮助学生建立相互依存的关系

相互依存的关系简单说就是让每个小组成员都认为其他成员是不可或缺的。我们现在的小组合作可以说至少有两个人都是可有可无的，这样的小组合作氛围怎么可能形成高效的小组合作？只有当全组的成员认识到要达成目标，他们既要依靠其他成员，同时也要对其负责任，这样的认识才能使小组合作学习更加高效。

为了建立和加深相互依存的关系的方法可以是分配给组员不同的任务。这一个办法是为了体现每一个小组成员都有独一无二的价值，教师可以给小组成员不同的任务。比如：在讲解过去时的时候，我就把这个语法分为四个方面，①找出过去时的时间状语②过去时的动词的一般变化③过去时的动词的特殊变化④助动词的过去时是什么？应该怎么使用？让组员自行分配任务，目标就是把过去时这个时态从这几方面弄清楚。为了完成任务，他们就要针对这个知识点进行各自完成的部分进行交流、只要有一个不完成，这个目标就达不成。这样让每个组员都能感觉到被需要。

三、结论

应用小组合作学习，学生说英语的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍，合作学习不仅增加了交互的量，而且显著提高了学生运用英语的质。所以在实际教学中提高小组合作的效率是非常有必要的。本文论述了有效的分组方式和教师的作用在提高小组合作的效率方面发挥的作用。在常规的教学中，一定要坚持积极的反思和探索提高小组合作的效率的方法。比如我们在教学中应该应用多维度的综合性评价，我们的活动要遵循一定的规则，要尽可能使更多的学生有能力参与到活动中来等。而且教师对小组合作的各种要求一定要长期坚持，培养学生的合作习惯是个长期的过程。

作者简介：曾渝杰，1988--，女，汉，四川成都大学本科，四川省成都市龙泉驿区第四小学校，610100。