张俊红 张俊丽

长期以来，作文教学一直是我最头疼的事。面对学生见识的局限语言的单调，作文课的无话可说，作文内容的千人一面，我感到困惑，迷茫。如何能开阔学生的视野，拓展学生的知识面，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？我经过反复地摸索、实践，认识到：教师积极地引导、指导写作是快速提高学生写作水平的有效途径。

一、重视写作前的素材准备

常言道：“巧妇难为无米之炊”。对写作来说，缺乏素材的积累，没有语言的积淀，怎样能写出好的文章呢？没有大语文的阅读熏陶，没有丰富的阅读积累，人类的思想如“无源之水，无本之木”，如何能触景生情，碰撞出思想的火花呢？荀子在《劝学》中说：“积水成渊，蛟龙生焉；积土成山，风雨兴焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。股不积跬步，无以致千里，不积小流，无以致江海。”强调了积累的重要性。许多大文豪的成就无不源于长期的积累，其中，美国著名小说家杰克伦敦就是时刻不忘积累、不断记诵才终有成就的，可见积累是提高写作的重要前提。于是，在每篇作文的写作前，我总要组织学生观看相关的素材拓展学生的视野开阔学生的思路，激活学生的写作思路。例如，在教学《我的青春我做主》一文的写作时，写作前一周，我就组织学生积累、背诵有关“青春”的名言警句；摘抄“谈论青春”的名家名篇；观看“朗读者”节目：分享著名导演冯小刚青春岁月心怀梦想，由一名灯光师奋斗为著名导演的成长经历；“铁榔头”郎平带领女排拼搏史。还观看“开讲了”节目，聆听了中国紫金山天天文台副台长中国暗物质研究科学家——常进老师，讲述怎样十年如一日考取中国科技大学的研究生，取得了世界物理学暗物质研究的领先技术的奋斗历程。正如英国作家布封说：“为了写得好，必须充分地掌握题材，必须对题材有足够的思索，以便清楚地看出思想的层次，把思想构成一个连贯体，一个连续不断的链条。”在这样大量素材的积累下，学生不仅对“我的青春我做主”这一文题有更深刻的理解，更懂得珍惜时间，用自己的心血和汗水努力让自己的青春激情飞扬，让花样年华写下浓墨重彩的一笔；而且能触动了学生的思维，激发了学生的创作欲望，将自己的体会、想法、思考融入文章，真正做到：有话可写，有情可抒。

二、重视写作中的点拨启发

著名文学家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑者也。”德国著名教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传受本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这两大教育家都强调教师在教学过程中的对学生思维知识方面启迪教育的重要性。在作文教学中，教师的写作实践经验，写作思考，思路的点拨，对学生写作的提高有重要。因此，在写作前，我常常写下水作文，将自己的写作体会，写作思路分享给学生，把自己对文题的理解传达给学生。这样，学生在写作上就会有顿悟。由于知识的局限和阅历的缺乏，学生对文题的理解，内容的把握上有不到位的情况。这时候，老师的适时点拨往往会点燃学生思想的火花，激发学生的写作愿望。因此，在写作前，学生就可以先谈谈自己的写作思路，写作的素材，文章的主旨等等。这时候，教师就可启发学生从那些方面写，怎样敏锐地捕捉到生活中的点滴细节展开写作，如何在句式的选择上，注意长短句的选择和文章的主旨相吻合有效地表现文章的感情等；然后再给学生说说写作的素材，思路，开头，结尾等方面的注意事项；这样经过教师的点拨，学生的互相启发，学生自然会文如泉涌，一气呵成。例如，在教学《我的青春我做主》一文的写作时，针对学生不知怎么选材、从何写起的写作困难，我就适时点拨学生理解文题的含义，明白生活中，一次艰难地抉择、一次努力地拼搏、一次成功地飞跃，甚至一次失败的教训、一次错误地选择等等，都是我们青春的激情飞扬，都是我们青春的美好音符，都可以作为很好的写作的素材。这样，学生的思路就打开了，仿佛一下就有写不完的话，抒不完的情。可见，写作中教师的点拨，犹如一把钥匙，开启了学生的智慧之门；犹如一盏明灯，点亮了学生的写作之路。

我有一句教学口头禅：“语文的学习重在过程”，九层之台，源于垒土。同样，作文的提高、良好习惯的养成，不是一日之功，不是一蹴而就，相反需要持之以恒的坚持、不懈的努力。因此，我在作文教学中非常重视课堂作文的写作指导，在学生写作的同时，我总是时刻观察学生的选材是不是新颖；开头是不是开门见山，简短明快；段落内容的布局是不是合理；文章的语言是不是流畅欢快；书写的姿势是不是正确等等。这样，在两节作文课上，我总是在走廊循环关注指点，直到下课，随时发现问题，随时指点。最后学生上交作文时，还会纵览全文从字数，书写态度方面审核学生，首先字数达标，书写规范方可上交作文，否则就责令学生重写。这样，坚持一段时间，我所代班级学生的写作水平和书写就会有显著的提高。

三、重视写作后的批改评价

叶圣陶先生曾经提出：“作文教学着重要培养学生自己修改的能力，教师该如何指点学生，使他们养成这种能力，是很值得共同研究的項目。”《全日制义务教育语文课程标准》中有关写作的课程目标明确要求：“学生能养成修改自己作文的习惯，修改是能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。因此，我在作文教学中很重视作文的批改。在写作前，我先明确本次作文要求，从内容到形式甚至个别关键句式，都做出规范，明确的要求。这样既容易确定统一的标准，又便于从某个角度，各个击破，有所侧重地提高学生的作文能力。学生完成作文后，我总是在下次作文前的一个集中时间段，一次性阅完一个班的作文。这样集中高效批阅作文，既能从整体上对学生的作文有总体把握，又能清晰地对学生的个别问题针对行的指导：从习作的立意构思和选材是否精当；文段的过渡和衔接是否严密；遣此造句上是否准确等方面指点学生进行修改。争取每个学生不掉队，每次作文有收获。

总之，我在作文教学中，重视素材的积累，课堂的点拨，写作过程的监督、指点，灵活多样批改方式的实施，然学生真正做到有话可说，有情可抒，有规可循，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。