郑小青

近年来，随着高中英语新课改的实施和不断深入，听力训练在高考试卷中占有较大比重。然而，在日常英语教学中，英语教师不太科学合理的指导以及学生的敷衍了事等诸多因素，致使学生听力水平提升缓慢，高中听力教学质量停滞不前。伴随着新一轮的英语新课程改革，如何在实际课堂教学中将英语听力教学的要求落实，并使学生学有所得，听力获得提升呢？在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，应有计划、有步骤地对此加以训练。笔者作为一个多年来从事英语教育的工作者，充分利用我们赶上的好时代——“互联网+时代”。挖掘新资源激发学生的学习兴趣和内在潜力、动力，及时更新教学理念和策略，使得听力教学获得新的生机。

一、听力教学特征分析

听力涉及语言的语音、音位、韵律、词汇、句法、语义和语用等方面的知识及其运用。要求对所学语言的语音及其与语义结合的特征具有高度的敏感与识别能力。学生在听的过程中经常遇到的困难有：语音问题、词义理解问题、语速问题、内容的相关性问题、心理压力、语用因素、策略的使用等。学生在某方面如词汇量小、缺乏背景知识、不能抓住重点等的弱项更容易对理解造成障碍。听力是一个“复杂、能动而又脆弱的过程”。

二、学生的英语听力障碍

由于受学习条件和环境的限制，大多数学生听力基础较差，听力水平较低。表现在：1、语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大，在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线，有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其他词而作出错误判断，在理解上步入岐途。

2、语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如：Theteacher told us that wecould have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult。一句中us，that，have，had和because都应弱读。由于这些词的弱读，导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

3、词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.（她在酣睡。）She ran fast.（她跑得快。）在不同的语境中，fast一词的词义就完全不一样。而学生往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听词生义”误下结论。

4、不良的听力习惯。很多学生听英语时拥有一些不良不懂习惯，诸如听力中总是有一种想翻译中文意思的欲望，即将现成的或者听力语音中的英语想着怎么翻译成汉语;其次，听力中没有及时做一些简单的笔记，听力中涉及一些重要词汇由于没有做好笔记，等他们听完后又什么都不理解。

三、“互联网+”下的高中听力教学有效策略

随着互联网的不断发展，网络英语资源日渐丰富，学生接触互联网的机会也越来越多。教师在听力教学上，可以运用这种教育时代特点，选择合适的有效措施，具体如下几种，根据需要合理运用：

1、利用网络资源激发学生英语听力学习的兴趣。以前学英语只能靠老师、靠磁带的时代相比，磁带又不是每个孩子都会听，而且老师也无从监督。现在不同了，各种英语学习App给孩子们随时学习单词发音、跟读课文、理解应用提供了很好的平台且效果良好。老师能非常具体地听到每一个孩子的发音、朗读情况，并能根据每个孩子的具体情况在课堂上有针对性地练习、指导。微课授课，网络作业平台更是提供了学生学习的广阔天空，数据及时反馈，使得学生能够发现问题，针对性的解决问题，老师也可以在信息平台上及时了解学生的实际情况。

2、利用微信和班级QQ群，创建班级朗读群和日常打卡学习激励策略，分小组训练，让学生和家长共参与听力练习。但是并不是所有学生都会及时完成，所以我会随时跟拍随时分享，将学生的一些口语听力小视频及分享到班级群里。尤其是抖音流行的当下，让学生参与制作英语听力、口语的视频极大的激发了学生学习热情，也提高了听力教学的效果。

3、通过社团活动，将听力教学的呆板转化为活的语言教学。课外活动是重要的教学辅助手段，有利于激发兴趣、开阔视野、发展智力和个性、培养听说能力。鼓励学生及参与英语社团活动，利用趣配音软件，我們开展了英语趣配音活动和比赛，极大地调动了学生学习英语的热情，提升了口语和听力。诸如学校组织英语角，英语角是最具群众性的活动形式，其目的是为全校学生提供课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生将知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。我们还在学生中开展了英语校园歌曲大赛、话剧表演与赏析、英语Talk show等形式多样的社团活动，在活动中让英语听力教学落地生根。

综上所述，“有心栽花花不开，无心栽柳柳成荫”。教师在英语听力课堂教学中充分利用“互联网+相助”，课堂教学中实践，教学中机智使用，看似无关的英语教学设计和活动，其实在潜移默化的影响着学生们学习英语。它们不仅给学生们提供了很好的口语听力练习平台，从本质上改变当前教学模式，从源头上保护学生英语学习的兴趣，从日常点滴中培养学生们的听力能力，提高英语听力教学成绩！“路漫漫兮吾将上下求索”，教师今后要更好得了解探索“互联网+教学”的其它好处，适应新课程理念，推动英语听力教学。

基金项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度常规课题《基于“互联网+”环境下的英语教学创新研究》（FJJKXB17-518）阶段性研究成果之一。