孙晓萍

摘 要：实验是化学的基础更是化学的灵魂，是学生兴趣的激发点更是培养学生化学学科素养的主阵地，用主题探究实验，凝汇知识碎片，建构认知体系。让学生更深层次理解化学知识，实现知识的增值和知识的深化与内化，建构学生解决问题的思维模型，培养学生适应社会的真学力和核心素养。

关键词：主题探究实验;知识体系;核心素养

高三化学复习课的教学要引领学生主动建构结构化的知识体系，只有建构结构化的学科知识，才能使学生深层次的理解化学知识，才能实现知识的增值和深化，对学生的成长和发展才有真正的意义。

如在原电池的复习课上，我们借鉴苏州市教育科学研究院曹旭琴老师在《中学化学教学与参考》中“基于真实问题培养学生的化学核心素养—以原电池的原理及应用复习课为例”的实验任务设计。曹老师将电化学中原电池、化学电源、金属腐蚀与防护三块知识设计为学习小任务，以社会生活为背景，将目标内容和方法学习任务，融合在特定的情境中层层推进，让学生参与电池的设计改进体会化学思维，用化学的思想解决遇到的问题，培养学科素养和化学能力。教学小任务设计如表1：

每个学生都有渴望尊重、自立、独立的心理需要和自我实现的创造潜能，探究开放性实验，便能有效激发这种需要和潜能，促进学生的发展。如：2017年11月浙江省化学选考31题实验中涉及到坩埚的使用前要不要干燥的問题，大多数学生看到题目时很茫然，课本没涉及、老师没讲解、模拟题中没做到。如果真的给了学生开放的实验空间，学生用过坩埚就回从它的材质上去考虑问题的解决办法。而不是不知所措，无从答起，最后把责任归于教师没作讲解。

化学还远非一门高度成熟的学科，其中很多结论都只是现阶段的局限性的认识，特别是高中化学知识体系的局限性更强，我们要教给学生的不应该是结论，而是他们组建知识体系的方法，给学生学习化学留白，创设实验情境、借助实验过程、收集实验事实，让学生更深层次理解化学知识，实现知识的增值和知识的深化与内化，学会自己建构知识体系，建构解决问题的思维模型，培养适应社会的真学力和核心素养。

参考文献

[1]王澍魏崇启.“素养为本”的化学教学研究[J].中学化学教学参考，2018（4）：18-19

[2]曹旭琴.基于基于真实问题培养学生的化学核心素养[J].中学化学教学参考，2017（9）：33-36