徐文新

摘 要：高中生物新课程标准提出高中生学会建构模型进行学习是重要的科学方法。本文通过案例的评析，研究了如何利用“概念模型”建构在高三生物复习中进行有效教学，旨在对学生知识整合和能力提高有帮助，对当前高三生物复习教学实践提供有益的借鉴。

关键词：高中生物;概念模型;复习;模型建构

1.生物学模型的概念和建构

模型是把复杂过程（原型）进行简化，还能把原型的最核心的特征保留的一种方法。模型和原型的关系可以用图1表示。

高中生物学概念复杂、易混淆，单独记忆很难理解其中内涵。概念模型是生物学众多模型中的一种，主要是将相关概念联系在一起，抽象概括出各种概念间本质特征的模型。高中生物教学中的概念模型主要通过概念图来呈现。

概念模型的建构过程：通过分析课本中关于概念的定义，把前后章节中相关概念罗列在一起，将其中一个或少数几个概念确立为核心概念，在新课标的内容标准中，核心概念分三个层次呈现，即大概念、重要概念、次位概念。将各概念的层次关系用一定的符号连接，突出各概念的主要特征和联系。如《遗传信息的表达》高三复习课中涉及许多核心概念，包括基因的表达、转录、翻译、遗传密码、中心法则、信使RNA（mRNA）、转运RNA（tRNA）、核糖体RNA（rRNA）、密码子、反密码子等，与之前学习的遗传信息、脱氧核苷酸、核糖核苷酸、氨基酸等概念密切相关。将这些概念联系起来分析关系，自然建构出如图2的概念模型。

2.概念模型建构的具体实践

在高三复习课中，概念教学有利于知识的模块化，更好支撑现实生活中的真实问题。

运用概念模型教学关注动态生成，主要瞄准学习活动。教学思路是课程标准→教学目标→评价任务→学习活动。

下面以浙科版生物必修二第四章《生物的变异》为例谈如何进行复习课的概念模型建构。

案例节选：概念模型建构在“《生物的变异》高三复习课——知识梳理环节”中的应用

一、教学策略

本章内容包含了许多和变异相关的概念，如果不加处理而直接让学生记忆则很难持续很久。因此本节课可以通过引导学生建构概念模型来实现对核心概念的复习。

二、教学思路

根据复习课的特点及模型建构的一般流程，设计了如下的教学思路：

模型准备→学生建构基因突变、基因重组、染色体畸变的次位概念模型→学生建构变异的核心概念模型

三、模型建构的教学过程

（1）引导学生建构基因突变、基因重组、染色体畸变（次位概念）具体过程：将学生分成三大组，多个小组，三组分别完成基因突变、基因重组、染色体畸变三个次位概念的模型建构。完成之后，由学生分别展示交流。最后师生分别点评、讨论、共建模型、汇总。

（2）建构变异核心概念的模型。

前面建构的均属次位概念的模型，下面的任务就是穿针引线将建构变异的核心概念模型。由学生阐述自己对于这些不同概念的理解，比较概念间的异同点，并举例说明。

3.生物概念模型建构复习课教学实践的体会

3.1有利于教师的专业素养和教研能力的提升

模型建构在复习中的确能够起到画龙点睛的效果，也能很快让学生通览整章或整个模块的内容，但建模过程需要花大量时间，一节课中不能占用太多的时间，许多任务还得课前或课后完成，课堂中主要是展示和点评。这种复习课要求教师能筛选出高中生物教材中实施概念模型教学的典型实例，教师首先能將各个概念的内涵和外延非常明确的表述出来，并有效点评，最后能逐步建立高中生物复习的概念模型体系。

3.2有利于促进学生知识整合和科学思想方法的养成

核心概念能让学生在记忆中保留终生，如何在复习过程中能最有效地让学生有效理解各概念间内在逻辑联系，需要师生共同建立起知识网络，使学生在原有知识上有更高的认识角度，而不是对原有知识的简单重现。建构过程注重学科素养的形成，注重核心概念的建立。

3.3引导学生运用模型，更加重视引导学生主动建构模型

模型建构是需要一定时间的过程，但许多教师认为高三复习时间紧迫，不应把时间浪费在可有可无的概念关系讨论上，往往为了节省时间和降低难度，直接非常生硬的把模型介绍给学生，然后就通过实例进行训练巩固。这样做学生既没办法实现对模型方法的真正领悟，相关能力也无法得到提高。

建构模型是一个复杂的过程，需要循序渐进，教师在高三复习教学中通过问题串进行一步步的引领，学生通过实实在在的思维方式的探究来建构一个个属于自己的模型，才能真正达到对知识的理解和掌握。