单世东

摘  要：近年来《职业道德与法律》已经走入中职学校的课堂，成为每个学生们必修课程之一。培养具有较高职业道德与法律修养的中职生，就必须保证《职业道德与法律》良好的教学效果。本文即是从更新教学观念，启发学生的学习意识、丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和联系教学实践，达成优化教学的目标三个角度对中职学校《职业道德与法律》优化教学策略进行分析，供大家参考。

关键词：中职学校;道德与法律;优化教学;教学策略

中职学校是我国教育系统的重要组成部分，其主要招生对象为初中毕业生。由于该部分学生的年龄尚未成年，思想未达成熟，因此中职院校需要对学生开展《职业道德与法律》课程，以从思想和法律两个层面对学生进行教导，以为学生脱离学校、走向工作岗位奠定必要的基础。笔者结合多年的教学经验，对中职学校道德与法治教学进行深入的分析与总结，认为要做好《职业道德与法律》教学工作，可以从以下几个方面入手。

一、更新教学观念，启发学生的学习意识

随着新课改的不断深入，传统的教学理念已经不再符合当今时代的教学需求。因此，中职学校《职业道德与法律》的教学理念也需要进行相应的改变。具体而言，中职学校老师要在《职业道德与法律》的教学过程中，突出学生学习的主体地位，减少自身主讲分量，启发学生们的自主学习意识，以此带动学生对课本知识的消化与吸收。

例如，在教学“增添我们的魅力”一课时，老师可以引导学生：“同学们，你们觉得自身的魅力在哪里？”学生：“没注意。”/“不知道。”/“没有魅力。”老师：“我们每个人都有属于自己的魅力，大家都比较谦虚，但是可以说一说别人的魅力。”学生：“XX特别讲礼仪，与人和善。”/“XX每天的着装特别整洁。”老师：“同学们说得很好，讲礼仪、注重仪表都是展现个人魅力的重要方面。还有吗？”学生：“身材好算不算？”老师：“当然，广义地说，只要能够吸引别人的都算。”学生：“XX的身材好。”老师：“好。大家刚才提到身材、礼仪和着装这三个方面，请同学们想一想，这些是属于先天的呢，还是后天的呢？”学生：“后天。”老师：“那同学们愿不愿意增加自己的个人魅力呢？”学生：“我们要注重自己的礼仪、着装和身材，为自己增加魅力。”老师：“是的，这些虽然看似简单，但是做起来并不容易。但是越是不容易，就越能够为你们的人生加分。所以，大家要从今天开始，行动起来，增加我们自己的个人魅力。”

二、丰富教学内容，激发学生的学习兴趣

正所谓：兴趣是最好的老师，所以老师在教学过程中要充分调动起学生对《职业道德与法律》这门课程的学习兴趣，并让学生在兴趣的引导下主动进行学习。具体而言，老师可以在讲述课程的过程中可以通过讲趣味故事、分组比赛、合作讨论、集体表演等多种方式进行知识的教学，让学生既能够有效学习到《职业道德与法律》的知识，又可以享受课堂学习的乐趣。

例如，在教学“遵从职业礼仪”一课时，老师可以组织学生对职业礼仪进行讨论，说一说职业礼仪应当包含哪些主要内容。在学生讨论期间，老师可以巡场聆听，了解学生们的探讨思路。当学生讨论结束之后，老师可以让各小组选派代表将小组讨论结果写在黑板上，然后老师带领大家逐条分析，最后进行归类和总结。然后老师再次组织大家分组开展求职表演活动，并提醒学生注意将职业礼仪融入各小组的表演之中。在各小组表演结束之后，老师先让各小组代表进行打分，并结合自己的附加分计算总分数。老师在观察小组表演的过程中要注意对各小组的礼仪闪光点和缺失点进行记录，在所有小组表演结束之后，老师再针对各组进行最终点评，并给予表演优秀小组一定的奖励。

三、教学联系实践，达成优化教学的目标

中职学校开展《职业道德与法律》这门课程的目的就是为了能够给予学生一定的社会指导，为学生走上工作岗位奠定必要的道德和法律基础，因此，该门课程的教学更应当注重教学实践。所以，老師在教学过程中，可以引导学生将所学的知识运用于社会实践，以此检验学生们的学习成果，同时又能够加深学生对所学知识的认识。例如，教学“认清违法危害”一课后，老师可以组织学生对学校附近的小店老板进行一次普法活动，并要求学生明确指出店老板在经营中所存在的不足之处，将法律规范宣传到位，以增强小店老板的法律意识。实践依旧采用小组合作制的方式进行，在学生实践结束之后，老师要各小组将自己的实践过程、难点、解决方式予以记录，交由老师汇总并给予各组指点。

总的来说，《职业道德与法律》的优化教学不是一项简单、容易的工作，其既需要老师结合学生们的特点进行知识的传输，又需要对学生的循循引导，并以各种丰富的教学模式开展教学，以促进学生对知识的学习与吸收，同时老师还需要引导学生积极参与社会实践，通过实践反馈的学习成果，总结问题和经验，从而完善教学，最终实现教学质量的提高。

参考文献：

[1] 郑峰.中职学校的职业道德与法律教学研究[J].课程教育研究，2015（29）：51.

[2] 张力.中职学校《职业道德与法律》教学实效性刍议[J].课程教育研究，2019（15）：246.