热艳古丽•沙依玛

摘  要：高中數学教师在教学中唤起学生的学习意识，并不仅仅是为了培养学生的学习技能，还希望学生能够养成良好的学习习惯，让学生在学习的过程中，拥有积极探索的意识。本文对高中数学教学中学生学习意识的唤起方法进行探索，提出了学生进行数学学习的有效方案，极大地提高了课堂教学的效率。

关键词：高中数学;教学;学生;学习意识

高中生是需要独自学习的机会的，是需要教师的引导的。教师在教学中培养学生的学习意识，既能满足学生的自主学习需求，又能为学生提供辅助，是学生发展的源动力。教师可以结合现实案例、教学情境、自主实践来完成教学探索。

一、结合现实案例——促使学生理解数学的使用

教师在唤起学生的数学学习意识时，应当与学生的现实案例结合在一起，通过这些案例来调动学生的学习积极性，让学生理解数学知识的广泛应用。部分教师在使用生活案例时，没能有效契合学生，使得学生无法提高理解的速度。针对这一问题，数学教师应进行改进，结合学生的实际生活情况来使用案例，促进学生理解数学知识。

例如，在学习“用样本估计总体”时，笔者为了使学生理解样本平均数和总体平均数，学会使用样本平均数估计总体平均数，知道样本标准差的意义和作用，能够科学计算样本标准差，在教学中为学生提供了现实生活中的案例，让学生围绕这些案例进行数学学习，促使学生理解样本平均数和总体平均数的区别。学生通过观察生活案例，结合自己的生活进行思考，逐渐掌握了样本平均数和总体平均数，知道了样本标准差的意义和作用，学会了如何计算样本标准差并能用样本标准差估计总体标准差，经历了特殊到一般的学习过程，理解了数学的重要作用。这样，笔者通过在教学中为学生提供现实案例，使学生感受到了数学的应用，让学生能够立足自己的生活来理解数学知识，提高了学生的理解水平。

二、结合教学情境——促使学生理解数学的变化

教师在唤起学生的数学学习意识时，可以通过为学生创设学习的情境，让学生借助情境来理解数学知识，经历数学知识变化的过程，培养学生的逻辑推理能力，使学生可以获得数学学习的技巧。部分教师在为学生创设情境时，没有对情境进行筛选，使得情境运用的效率大打折扣。数学教师在应用情境时，应将数学知识的变化过程展示出来，加深学生理解。

例如，在学习“空间几何体的三视图和直观图”时，笔者为了使学生了解三视图，结合直观图来辨别三视图，掌握几何体学习的奥秘，能够画出简单的空间几何体的三视图，熟悉简单几何体的结构特征，在教学中借助现代信息技术向学生播放了不同的空间几何体。让学生观察这些几何体，并指出与它们相对应的三视图，让学生能够通过这一环节来完成对三视图的初步学习。学生通过观察多媒体屏幕，对三视图有了直观的印象，知道了三视图的主要概念，学习了简单空间几何的三视图的画法，熟悉了简单几何体的结构特征。接着，笔者让学生对三视图进行绘制，学生便观察边绘制，完成了对三视图的最终学习，掌握了三视图的相关内容。这样，笔者通过为学生创设教学情境，使学生在情境中看到了不一样的数学世界，使得学生在数学的世界中经历了数学知识变化的过程，促进了学生理解。

三、结合自主实践——促使学生理解数学的逻辑

教师在唤起学生的数学学习意识时，可以通过组织学生自主实践来实现对学生的教学和引导，使学生在实践环节发挥自己的力量，完成对知识的探索，形成逻辑推理的习惯。部分教师在学生实践的过程中对学生强加干涉，导致学生实践效果不佳。数学教师在进行实践教学时，应相信学生，给学生更多的机会，促使学生理解和数学的逻辑。

例如，在学习“三角函数”时，笔者为了使学生掌握锐角三角函数的概念，理解锐角的正弦与余弦，学会使用正弦、余弦进行简单的计算，解决一些简单的实际问题，感受数学推理的逻辑性，在教学中为学生设置了不同的练习题，让学生通过完成练习题来把握数学知识。同时，教师还可以检验学生的学习成果，依照学生的不足来对学生进行专项指导。学生在完成习题的过程之前，对知识进行了复习，加深了学习的印象。学生在练习的过程中，掌握了锐角三角函数的概念，知道了正弦与余弦等，并能够运用它们来计算问题，完成了学习任务。笔者对学生的练习情况进行了评价，培养了学生的数学逻辑推理能力，增强了学生的学习信心。这样，笔者通过立足自主实践对学生进行培养，使得学生形成了自主探索的能力，推动了学生学习的逻辑性。

总之，本文通过结合现实案例、教学情境、自主实践，对高中生的数学学习意识进行了培养，促进了学生的思想进步，为学生营造了积极的学习氛围，给学生展示了一个更加辽阔的探索空间，推动了学生的前进。

参考文献：

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