李思和

【摘要】：卜玉华教授在《“新基础教育”课堂教学改革的深化研究》一书中指出，新时代背景下中国课堂应把形成学生主动、健康发展的意识和能力作为核心价值，使学生从被控制的、被动的生存状态中解放出来。要“把课堂还给学生，把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 面向21世纪，理想新人的形象绝不单单局限于应试教育，而是要求认知能力，道德品质，精神风貌等全面发展，这就涉及到 “新基础教育”理念下的育人价值。本次论文将对中低年级的词汇教学进行对比，在课例里面将有详细的分析。

【关键词】：育人价值小学中低年段词汇教学课例研究

卜玉华教授所指出来的新世纪人才，正是迎合新基础强调的“育人价值”理念。而在一节单纯的词句教学中，只是简单的操练加运用，如何有育人价值呢？并且中低段的词句教学又有什么区分，首先我们先看两则笔者在 “新基础”试验学校上课的课例，分为一和三年级：

这是一篇来自1BM3的Unit9. Clothes的词汇教学片断：

1. Show the picture of “shorts” and learn the sound.

T： Do you remember “short”？ Today it turns to “shorts”！ Now guess what they are talking about. Discuss with your partner.

2.  Role play.

3.Play the sound “shorts” and make students practice by

game， train game.

4.Chant together.

T： First listen， and chant with me.

5. Play the sound and make students practise the dialogue“What do you like？ Look！ I like the shorts” between teacher and students， boys and girls and groups.

T： Now， listen and try to repeat.

6. Show the video of blouse， teach “blouse” and guide students to make dialogue.

T： Do you know what they are wearing？

7.Play the bomb game.

8. lead to “dress” and teach the word.

T： It’s summer. Summer is hot！ So can you guess what else clothes Kitty like？

9.Chant and make new rhymes by choosing students.

再看3AM2 Unit6.Me 的詞句教学：

1. Show the introduction and make students guess what else Joy will introduce.

2. Lead to “one eye”， “two eyes”， “one ear” and “two ears”.

3. Make students talk about eyes and ears.

4.Chant together.

5.Listen， follow the tape and present the words about eyes and ears.

6.Choose “is” and “are”. Make students sum up.

7. Guide students to think about other words to introduce， eq. I can...I like…

8.Guide students to think “How to introduce yourself？” From where to where？

对比以上课例就可以看出：

一、低年段的词句教学具有以下特点

1.以机械操练和游戏教学为主。一二年级是语言的感知阶段，主要通过反复操练，以及诱人的课堂游戏为主。这时候的育人价值主要体现在积极投入到课堂中来，在游戏中收获知识。例如上述课例的blouse教学，通过炸弹游戏，快速反应游戏检查学生的掌握情况，气氛就比较容易调动起来。

2.在操练时，动静结合，通俗易懂。一二年级要求有TPR的操练，也有歌曲练习，更有重复回收优质资源的练习，这样，学生倾听他人能力不断提高，同时也在不断学习他人的优质资源。

3.培养学生的创造性思维。学完新单词让学生学会编造自己的歌曲，学会创造自己的对话，对于低年段的小朋友来说要求确实有点高，因此笔者认为，应该是培养创造性思维的初步阶段，孩子可以有自己大胆创造性的想法，老师可以去丰富这些想法，但是不需要阻止。

二、高年级的词句教学特点如下

1.单位上长，不再拘泥于单词。中年级是慢慢向高年级过渡的阶段，这个时候的词句教学单位是往上长的，学生关注的更多是词组和句段，能够口头组织一篇小语段表达自己的想法是最明显的特点。

2.有思维深度，强调逻辑表达。就如同上述课例一样，教师要求学生在语段中分析逻辑，如何介绍自己？先整体再到局部？先局部再到整体？可不可以局部到整体再到局部？在教师引导下，学生在表达时就会思考自己的话符不符合逻辑，有没有思维深度在里面。

3.向和纵向拓展明显， “词不离句，句不离篇”的特点更加明显。相对于低年级而言，中年级的语言在横向，纵向拓展方面有所加强。例如在教学五官套用“My… is/are…” 句型时，学生可以拓展到除了五官之外的内容，例如 “My pencil is short.” “My schoolbag is big.” 同时，学生也可以输出 “My eyes are big. They are colourful.” 中年级同学语言丰富性加强，语言词汇量增大，而低年级则只能在有限的语言库里输出。

对于中低年段同学，育人价值指向是不一样的，低年段的更多让学生感知英语，树立学习英语的信心，提高兴趣。而中年段的词句教学则注重培养同学的逻辑思维能力，运用能力，创造能力等，为将来的高年级学习做好准备。

参考文献：

[1]卜玉华.“新基础教育”课堂教学改革的深化研究 [M].福建教育出版社.2014（11）

[2]崔素月.英语学科教学的育人价值[J].名师在线，2018（26）：35-36.

[3]朱明亚. 小学英语学科育人价值的校本深度开发与转化[D].华东师范大学，2017.