摘 要：在传统教育理念的长期影响下，很多教师都比较重视理论知识关注，忽视了加强时事政治资源的引用研究。本文阐述了时事政治在高中思想政治中的重要性，并结合的教学实践，从新课导入、新课的讲授、课后作业布置和课外活动四个层面，提出了相应的措施，以构建生动、高效的政治课堂，调动学生学习政治学科的积极性。

关键词：时事政治;高中政治课堂

时事政治是高中思想政治课中不可缺少的一个部分，但是当前的政治学科教材存在一定的滞后性。若能把时事政治的内容有效地贯穿其中，就能在一定程度上弥补其中的不足，让学生及时地了解当前国内和国外发生的时事，开拓学生的视野，激发学生的学习积极性，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的思想政治学科素质。

第一，在新课的导入上，适时地引入时政新闻，激发学生学习新知的欲望。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”传统的政治教学存在一些弊端，从导入环节开始，多数采用注入式教学，使学生处于被动接受学习的地位，导致学生的学习效率不高。然而，时事政治具有新颖性、时效性和真实性的特点，在新课的导入环节，通过时事政治在高中政治课堂的运用，可以迅速的激发学生探索新知的欲望，激发学生主动学习。如在讲授《权力的行使：需要监督》这一框题时，如果采用复习旧课的方式导入则不会吸引学生的注意力，达不到教学的效果。而通过课前收集时事视频材料，上课播放给学生看，更能引起学生的兴趣。本人首先播放了《2018年首个省部级大老虎落马，触目惊心！》的视频，然后引导学生探究、思考两个问题：一对权力进行制约和监督的原因，二对权力进行制约和监督的做法。这样的导入使学生由陌生到好奇转为主动认真的对待，提高学生对课堂的参与度。

第二，在新课的讲授上，有选择地引入时政素材，强化学生的主体作用。一般而言，学生自己周边的事例和社会热门话题能引起学生兴趣，也让学生比较有话说，有助于使学生积极思考。以《政府的职能：管理与服务》这课为例，教师结合十三届全国人大一次会议召开的时机，组织学生观看政府工作报告的新闻，联系课本的理论知识了解政府的职能。进一步引导学生去思考政府能否包办一切这个问题。把时事新闻穿插在新课的讲授上，改变传统课堂教学比较抽象的形式，能拉近学生和教材的距离，让学生感觉政治理论不仅局限于书本，也融于生活，能够较好地引发学生的思维碰撞，让学生学得更有热情，效果更好。

第三，在课后作业布置上，增加收集时事政治的内容，培养学生自主的学习能力。新课程强调学生是教学的主体，是课堂的主人，要培养学生参与课堂教学的积极性，主动性。但是在具体的教学实践中，由于每学期课时所限，教学知识点较多等原因，真正让学生阐述观点的机会并不多，让所有的学生都参与进来更是难上加难。因此，在我的教学中，每月一次的周末作业中都鼓励学生利用周末两天时间，关注时事新闻，并要求学生运用已学过的政治知识，对其中的热点事件进行简单的评析。针对学生上交的作业，本人予以及时的批改，并在课堂上针对多数学生都关注的热点话题展开讨论，每个月还评选时事达人，给予适当的奖励。通过这种活动，既可以让学生喜欢上这样的政治课，增加了学习兴趣，又可以复习政治课的理论，做到理论与实践相结合，提高他們的理论水平和认识能力。

第四，在课外活动上，把政治课教学渗透在丰富多彩的活动中，提高学生学习的主动性。学生每天在学校接受高强度的学习，固定的坐在教室里接受知识，枯燥的看书理解运用，有做不完的题，这些传统的固定化模式都使学生感到枯燥乏味进而产生厌学情绪，这样的情况不能得到尽快的解决就不利于学生内在学习动机激发，相反如果我们能够变换一些教学的方式和手段，其达到的目标和效果会比预想的好的多，可以使用以下几种方式来激发学生的学习积极性：1.开展各级别的辩论大赛。以时政和高中生的实际情况的结合的辩论题，比如“老奶奶摔倒应不应该扶？”这种辩题既与高中生自己生活学习有关，可以有自己的不同的观点做到有话可说，同时又必须查询相关的知识来有利的证明和支持自己的观点，从而培养学生良好的学科素养。2.通过调查走访的形式，让学生接触实际的现实，亲身感受其存在的问题，并运用学科知识帮助其解决问题。比如《储蓄存款和商业银行》，这课涉及有关存款和商业银行的知识，让学生周末到银行实地走访调查，了解人民选择储蓄的原因，询问大堂经理有关银行的专业知识，并且了解每年的储蓄增长情况，解决疑惑知识的同时也拓展学生的知识面。3.开设时政学习专栏、小论文比赛、手抄报、黑板报等形式既有利于丰富学生的课外活动，也有利用更好的进行学科教学。

总之，高中思想政治课堂渗透时政教育，也就是在高中政治课堂教学中引入时事政治，实现政治理论和时事政治融合渗透，以政治理论课程为基础，充分发挥时事政治在教学资源作用，创造一种融洽的课堂氛围，把学生带进一个教学任务和内容相适应的环境，符合贴近学生、贴近实际、贴近生活的新课程理念。通过巧妙的运用，调动学生积极性，使其积极参加教学活动，提高课堂效率，进而促进课堂教学质量，最终达成教学目标。

参考文献

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[2]李琛琛.时事政治资源在高中政治课教学的的运用研究[D].山东师范大学，2017.

[3]奚丽娟.高中思想政治课时政资源开发与运用研究[D].上海师范大学，2017.

[4]曹静静.高中思想政治课时政教育问题与对策研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

作者简介：邓艳钦（1988.12），女，福建漳州，厦门双十中学漳州校区，二级教师