陈可挺

摘要：通用技术课程是以学生的亲手操作，亲历情境、亲身体验为基础，注重“做中学”和“学中做”，强调通过设计、制作和试验等活动获得技术实践体验，立足于实践的一门新课程。笔者依据实际教学历程，省、市学科培训，查阅大量资料，以及参阅其他省市通用技术示范校的做法，谈谈通用技术实践教学的一些必备条件以及自己在实践教学中的一些经验。

关键词：通用技术;实践教学

一、实践的重要性

实践是通用技术教学的重要内涵。通用技术课程虽不同于劳动技术课程对学生专项技能的要求，不过于追求学生某些技能的娴熟，但学生实践能力的发展、创新意识的培育、技术素养的提高却与学生的实践紧密联系。学生从方案设计到作品物化的过程是一个从无形的设计思想到有形的作品的过程，也是一个发展动手实践能力的过程。通用技术课堂教学不仅要满足学生观察学习的需要，还要满足学生操作性学习和开放性设计的需要，让学生有机会操作和使用在已有知识结构和经验能力范圍内所能使用的仪器设备来进行技术实践。对于一个具体的问题，学生可以想到不同的解决方法，可以设计许多的设计方案，可以有不同的实现方式，改变过去全部学生只能使用一样的工具制作同一个作品的情况，把封闭的、呆板的纯劳动技术课变成开放的技术设计和探究课。

二、实践室教育环境设计：

开设通用技术课程，应该配备专用的通用技术实践室，实践室是教师传授知识的重要场所，又是教师和学生进行技术交流的家园，也是学生在课内实现自己的创新设计的实践场所。

通用技术实践室不同于普通理化生实验室，不单单是学生做实验的地方，通用技术实践室不仅是教与学、讨论与实践的场所，也是学生自主认知的重要场所，既具有专用性又具有一定的开放性。所以，我们对实践室的建设就要有一个全面的认识，要充分重视实践室的环境设计。

通用实践室的环境设计一般包括两个方面，一类是素材性的，另一类是条件性的。素材性环境包括下面几类：仪器设备类、作品成果类、与技术有关的资料类，标语、贴画、光荣榜等。条件性环境包括：教师的课桌椅、讲台、书写板、多媒体、仪器设备、保护工具、医药箱、灭火设备等。在建设实践室环境时，不能顾此失彼，要全面地进行考虑。

三、教师应具有的工艺素养

要培养学生的动手操作技能，教师必须先掌握好相应的操作能力。由于教师自身的局限，很多技能非常欠缺，加强这方面的学习就显得非常重要。如“工艺”一 节讲的就是钳工的技能，做小凳、相框又要涉及木工的技能。有些工具简单的使用并不难，但作为教师需准备并熟练掌握操作要领，只有这样才能正确指导学生。学生做的东西教师事先必须动手做过，这不仅可以训练教师的技能，也能在制作中得到体验，从而避免纸上谈兵，可以更好地指导学生。如制作螺丝、螺帽，教师自己也做一个，发现有些环节如锯割、划线等都没想象中简单，也发现工具的简陋粗糙大大地影响了工艺的精度。

另外，练习操作技能的同时，还应多看一些书，如《钳工》、《车工》、《木工》等，有些书附带光盘，是很好的学习资料。这样可以系统地把握技艺，既训练了技能，又了解了有关这门技艺的理论知识。

除了看书、视频，我们还应多向老师傅学习，有时候他们的点拨可以帮助我们掌握较难的操作。如刨木头，推刨时感到阻力很大，既累又刨不平。有师傅说刨铁刀口应与推刨的方向略微倾斜，实际试验下来果然很管用

四、技术实践要遵循的一般设计过程

实践教学中要落实教学目标，保证学生获得直接经验。这就要求教师引导学生亲历发现与提出问题、制定设计方案、制作模型或原型、测试评估与优化的技术设计的全过程。

1.发现与提出问题

发现与提出问题是技术实践活动的首要环节。根据问题的来源，可以把它分为三个由低到高不同的层次：（1）学生根据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究（2）学生从所提供的问题中得到启发而提出新问题（3）学生自己提出问题。教学中，根据学生的实际，教师为学生设置一定的情景，激起学生的兴趣和疑问，引导学生主动提出问题，使获得新知识的过程成为学生主动提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.制定设计方案

经过学生动脑，尝试地解决提出的问题而制定各种方案，这是进行实践检验的首要环节。针对技术探究活动的目的和条件，引导学生自主设计技术试验或活动方案。对资料的查阅、调查研究、试验操作、活动地点等统筹规划，制定较为周密的方案。其中每一个步骤都贯穿着大量的技术思想和方法，有助于开发学生智力、培养创新精神和创新能力。这个过程刚开始难度较大，教师要加强具体指导。

3.制作模型或原型

这是检验学生具体操作、实践能力的重要环节，把抽象的设想转变成为实体的作品，同时也考验了学生应用基本工具的技能。我们应该开放实践室，充分利用实践室的资源与设备，有时候也会提供一些通用性的素材。

4.测试、评估与优化

每一个项目设计完成以后，必须对设计进行检验比如技术试验，这是很重要的。在项目评估时，各组派代表向全班同学汇报、展示、交流本组设计的最终作品，说明其设计意图及过程中遇到的问题及解决的方法，同时其他同学可以向展示组提出疑问，最后各组之间互评作品，通过评价修改各自的设计，评选出最高分的作品。这种评价过程很好地锻炼了学生的探究、协作、交流与专业能力。

通用技术课程是以学生的亲手操作、亲历情景、亲身体验为基础，注重“做中学”和“学中做”，作为通用技术教师，我们要不断提高自己，不断摸索着实践的道路，让学生在技术的路上越走越远，越走越好。

参考文献：

[1] 顾建军.普通高中课程标准实验教科书通用技术技术与设计1【M】.南京：江苏教育出版社，2006

[2] 顾建军.普通高中课程标准实验教科书通用技术技术与设计2【M】.南京：江苏教育出版社，2006

[3] 游建华，顾建军.教育研究与评论.南京：江苏教育出版社，2009

[4] 秦金环，王雁.教育心理学教程【M】.天津：天津人民出版社，1997

（作者单位：福建省石狮市永宁中学）