王丽

由于环境气候的变化，幼儿园开始越发重视室内运动的组织与开展。上海市嘉定区马陆以仁幼儿园根据幼儿生理、心理特点以及基本动作、运动能力发展特点，创设了“自选式”室内运动形式。而混龄运动作为一种开放、融合的运动形式，在幼儿园室内运动中被广泛采用。但在开展过程中，我们发现存在一些问题：幼儿能力未得到充分发展;教师对发展目标把握不准，观察解读无法深入;年龄小以及能力弱的幼儿的安全得不到保障，教师总是显得惴惴不安。针对以上问题，我们采取了一系列策略。

精创物质环境

安全性。尽可能选择简洁、无棱角、软硬适中的物品作为室内运动材料，在很大程度上能够避免危险;一些快跑、快跳的项目在受局限的室内场地是不建议提供的;地面设置一些方向箭头，有了这些箭头符号，幼儿会有行动的方向。

趣味性。教师智慧地设计活动环境，是确保幼儿乐于参与混龄运动，并达成一定运动量的关键因素。比如：在锻炼幼儿上肢力量以及静态平衡能力的“采蔬菜”区，教师悬挂各种“蔬菜”，幼儿学着农民伯伯的样子踮脚摘，或者爬到梯子上采摘，或者用夹子夹蔬菜，在运动中体验丰收的喜悦。

层次性。通过提供富有层次性的器材，既能使能力强的幼儿进一步挑战自我，也可以使能力弱的幼儿感受到运动的快乐。如：“摘苹果”活动中，能力强的幼儿可以站在晃动的平衡板上，能力弱的幼儿可以站在固定不动的平衡板上，不同的选择都能帮助幼儿顺利地摘到“苹果”，获得一定的成就感。

便捷性。运动前，教师和幼儿要共同建构运动场景;运动中，幼儿也会自主地更换、挑选器材;运动后，教师和幼儿还要共同整理运动材料。因此除了一部分大型的运动器材需要固定在墙面上外，其他运动器材一定要体现便捷性。

优化人员配置

在开展“自选式”室內混龄运动时，教师的巡回观察对保障幼儿安全显得尤为关键。

第一，教师双进班，定点站位。我们要求两位班主任教师同时进班。运动中如果发现安全隐患，教师可以第一时间采取措施予以消除。在一些动作技巧要求较高、需要专业保护的地方，则由教师在培训后定点站位。

第二，保育员进班，灵活就位。在一些技术性指导不是很强、但必须有成人保护的地方，我们设置保育员灵活站位，让每个幼儿无论在教室、走廊或者楼梯上进行的活动，都能在成人的视线范围内。

丰富评价方式

运用专业测评工具——全面评价。通过对幼儿的体能测试与数据分析，全面、准确地给出幼儿运动能力方面的解析，使教师进一步了解幼儿整体能力的发展的整体情况，有的放矢地实施混龄运动教学。

开展日常教师研讨——定向评价。由于体质条件和运动热情各不相同，幼儿对于运动量的需求也不一样，加上年龄不同，增加了教师评价的难度。所以在全面评价的基础上，教师要善于关注个体，通过录像回放、现场观摩等方式开展教研，借助《3-6岁儿童学习与发展指南》《上海市学前教育课程指南》等，观察个体幼儿的运动能力、影响变量及因素，寻找适切的推动改进策略。

组织幼儿小组交流——自我评价。幼儿的自我评价是一项重要的心理活动，是幼儿对自我身心认识的基础上产生的某种判断。在“自选式”室内混龄运动中，教师对幼儿的自我评价的鼓励与支持，能帮助幼儿获得更快乐、自主的运动。幼儿拥有自我评价的能力后，能自主调节运动量，自主选择更能锻炼自我的运动内容。

通过室内混龄运动的开展，幼儿园为幼儿营造了一种大家庭氛围。游戏促进了幼儿能力的提高，建构核心素养;助益教师优化观察与指导行为，提升教育智慧;突破幼儿园室内运动研究瓶颈，从整体上提高幼儿园课程的品质。

（作者单位：上海市嘉定区马陆以仁幼儿园）

责任编辑：谷珵