刘昳

课程是育人的载体，是教育的核心。在一定程度上，有什么样的课程就有什么样的教育，就会培养出相应的学生。儿童学习需要更多综合的游戏性、体验性，单纯靠说教解决不了的问题，需要学校设立载体，教育戏剧就担当这样的重任。山东省济南市滨河小学在天桥区教育局团委“基于情感教育下的德育一体化研究”大课题下，开展“教育戏剧推进学生素养提升”的研究。几年下来，我们看到了一种转变，也看到了学生身上熠熠的光彩。

多渠道拓展课程实践路径

开设戏剧课程。在原有语言表演课的基础上，学校聘请了专业戏剧教师在五年级开设戏剧课，重点进行实践性表演内容的教学。学校领导不定期走进课堂，根据学校对戏剧课程的要求和学生的需求提出合理化建议。一学期的专业学习后，我们明显感受到孩子们更加自信大方了，师生、生生的交流更加顺畅自如了。站在舞台上的每一个学生，都是那么投入，成了舞台的主人。

各学科渗透、融入戏剧元素。如：在教学中加入孩子们喜欢且适合表演的故事情节、课本剧、多角色对话场景等元素，既达到各学科不同的教学目标，也有助于培养学生的核心素养。

拓展特色社团。在原有“戏剧课程精品社团”的基础上，拓展到周五下午的音乐鉴赏社团、儿童剧社团、时装秀社团、朗诵社团等，充分发挥教师专长，满足不同学生成长的需求。

本土戏剧师资培养。成立戏剧教育项目组，注重带领戏剧课程项目组的老师进行教育戏剧方面的培训，研究教育戏剧与多学科融合的策略，尝试在典型课例中体现比较专业的戏剧元素、技能和技巧。

此外，我们还通过建立戏剧工作坊、打造戏剧主题教育活动、充分发掘社会资源、建立健全评价体系等方式，让戏剧教育变得更有体系、更加科学。

激发自我成长的价值

自我认同。教育戏剧课程的推进，使学生们在活动中获得全面的自我认知，形成正确的自我评价，增加了积极的自我体验，最终实现了自我认同。一个孩子也许在课業上并不擅长，也许性格内向、没有自信，可能他最初选择的是最简单的角色。通过一次次排练，他们站在舞台中央，克服了心里的胆怯，树立起信心。闪光一次，自信一次，也许就成为这个孩子奋进的起点。

密切同伴关系。学生喜欢一所学校，关键在于有他喜欢的同伴。怎么改善学生和老师、同伴的关系呢？教育戏剧恰恰提供了这样的平台。学生在课程中被分成不同的组别，慢慢学会怎样用不同的方式和不同的人打交道。正是在扮演角色的时候，学生学会了关注他人、关注不同角色的感受，学会了换位思考，比任何说教都能让孩子懂得“为别人着想”。

通过戏剧教育课程的开展，我们取得了良好的教育效果。一年一度的“戏剧嘉年华”，家长们一起在台下观看每个班级的演出。孩子们在剧中的表现，给我留下了深刻的印象。舞台上孩子们的每一个站位、每一句台词、每一段背景音乐与动作的完美契合，背后都是每一位孩子的投入与付出。演出结束后，家长们陆续给我发信息表达他们的感受。一位妈妈给我发来微信：“我们看到了这几年来孩子螺旋式成长，脸上、眼中的信心满满，同伴之间关系和谐。感谢您能将孩子放到舞台的中央。”

教育是唤醒，是激发，是自我生长。有适合学生的课程才能让育人目标落地。千万不要认为排练戏剧是耽误时间、耽误学习，而错失了教育的机会。因为它，校园才更加生动，同学们更加友爱，教育也更有温度。

（作者单位：山东省济南市滨河小学）

责任编辑：谷珵