李丹丹

古人云“书读百遍其义自见”，可见古人对朗读对文章内容理解的重要性已经早有认识，在语文教学中，培养学生的朗读能力也是语文教学的重要任务之一。培养学生的朗读能力可以培养学生的语感，让学生通过朗读加深对作品内容的理解，更好地把握作品的主题。

笔者以自己在教学活动中对学生的朗读指导和阅读教学为例，浅谈自己在朗读教学和阅读教学相结合的一点见解。

兴趣是最好的老师，首先要让学生对朗读有充分的兴趣，为了调动学生们朗读的积极性，我尝试了以下几种方法：

一、教师范读，在备课时，我首先自己做好充分准备，把文章朗读几遍，把握好停顿节奏，充分体会作者要表达的情感，在课上给学生声情并茂地范读文章，感染学生，让学生在听范读中感受文学作品的魅力，进而产生对朗读的兴趣。

二、采用多种形式，鼓励学生朗读。让朗读能力强的学生范读，给予表扬。朗诵能力弱的小组分工朗读。让学生都能得到锻炼。分角色朗读表演，激发学生朗读兴趣。设置小组评分机制，给表现好的小组加分，适当给予奖励。

三、建立微信群，鼓励学生录朗读视频，给学生更多的展示机会。给学生选择优秀作品，利用各种软件配乐朗读。进行朗读指导。

当然要想把文章朗诵好，准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，是作品朗诵重要的前提和基础。

下面结合李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》这首诗谈一谈如何把朗读和对诗歌的理解很好地结合。进而更好地体会诗歌的丰富内涵。

李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一诗创作于他在长安不得志后被玄宗赐金还山之后，内心的情感应该是复杂矛盾的，在朗诵诗歌时如果不能了解诗歌的创作背景，便不能很好地理解诗人的创作意图，就无法表达出诗歌的情感。在此诗中作者的情感经历了四次变化，1、惆怅烦忧。2、豪情逸兴。3、愁苦加重。4、超脱苦闷。首句“弃我去者，昨日之日不可留”，在朗诵时要把握对昨日的离去的不舍，欲留而不得留的苦闷，为何不舍昨日，昨日是自己正在朝廷为官，虽不得志，但毕竟才华得到认可。因而对昨日时光仍充满怀念。“乱我心者，今日之日多煩忧。”在朗诵时要把握诗人此时内心的烦乱痛苦，为何今日烦忧，今日之生活并非诗人所愿，面对仕途的不得志，亲人的分别，种种复杂的心绪一起涌上心头，各种烦乱交织在一起。朗读时要读出诗人的烦恼与痛苦。但是李白毕竟是李白，潜在的豪放与不羁流淌与其血液中，当看到眼前美景不觉心头一振“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”，此句一处，朗诵时的豪情壮志也随之被激发，要读出看到美景心情开阔的气魄，还要读出高楼开怀畅饮的豪爽。诗人自身的才华是无法被掩藏的，内心无时无刻在的自信也随之显露“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发”这两句称赞叔父李云有建安风骨，又以小谢自比，在朗读时要充满自信和对李云的称赞之情。想到这些诗人又对未来充满希望，他认为自己的才华不会被埋没，于是发出“俱怀逸兴壮思飞欲上青天揽明月”的豪言壮语，这两句恐怕只有李白可以写的出，也只有李白敢于高声呐喊，在朗诵时要读出豪气干云天的气势，想象自己就是满怀豪情的诗人，有上天揽月之情，有放浪不羁之态。

替诗人发出发自内心的呼喊。此时诗人的情感达到顶峰，遇上青天，但缺少了送其上青云的好风，没有能够知人善任的统治者，自己的呼喊也只能是空谈，此时朗读时感情要做到收放自如。回到现实中，不得志的现实摆在眼前于是只好发出“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”的感叹。此时的愁苦更胜开篇。诗人想到了现实的残酷，于是想斩断愁思，但怎奈愁思如流水般，想要斩断却无法斩断，想要摆脱却无法摆脱，李煜感叹“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”李后主的愁思如春水滔滔不绝，诗仙李白的愁思欲斩断却无法斩断，两个比喻有异曲同工之妙，李后主的愁思之多如流水。李白的愁思自己想主动斩断。但怎奈这种愁苦是无法排解的，于是诗人又想借酒消愁，但同样无法用酒来麻醉自己，反而更增愁思，朗读此句难度较大，既要读出诗人内心的愁苦，又要读出诗人想排解愁苦的迫切，复杂的感情的交织，只有深刻体会诗歌的内涵，才能读出真情。才能感染读者。现实的苦梦无法排解，诗人不得已只好感叹“人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”的确人生在世不称意之事往往十之八九，既然无法称意，不如散发归隐，学学范蠡泛舟于五湖，享受归隐生活的乐趣吧。那么此时诗人是否真心只想归隐？若不能真正理解诗人，还是无法把握好朗读的情感。李白作为旷世奇才，胸怀济世之志，怎会甘心归隐，这一句不过是对现实的无奈与不满的暂时妥协，暂时借归隐来摆脱对现实的不满。此句在朗诵时要读懂诗人的无奈，读懂诗人的暂时的超脱与豁达。感情不能太过高亢，也不可太过低沉。这一句中有洒脱，有无奈。有自我排遣的豁达。

由此诗的理解与诵读可以体会到，朗诵与阅读是相辅相成的，朗诵有助于对文章的理解，对文章内容的深入理解，可以把文章读的更有感情。

所以我们要重视朗读教学，在朗读教学的过程中，引导学生充分理解作品，掌握朗读技巧，在朗读的过程中，逐步深入体会和把握作品的内涵，体会作者要表达的情感。让学生爱上朗读。逐步提高自己的朗读能力，提高自己的阅读和鉴赏能力。