许晓芳

2019年秋季新学期，“似是而非”课第一次出现在复旦大学的课表上，立刻成了爆款。课程集结了文、理、工、医不同学科的多位教授，以“提高学生的科学素养，提高对伪科学的辨识能力”为教学目的。

（《广州日报》10.25）

这种听起来既不高端，似乎也未必能给自己的专业学习提供什么具体帮助的“通识课”能火起来，甩干其中“混学分”的水分，说明这一课程还是准确击中了很多学生的需求点。

现今学子，烦恼并不在于获取资讯的途径太少，而是苦于被海量的信息淹没，很难从中筛选出真实合理的部分。且不说“隔行如隔山”，要求所有人掌握多学科、跨专业的知识并不现实。现在的大多数学生，都是在“文理分科”的教学环境下成长起来的，在如此环境中构建起的知识框架，广度自然容易存在局限。就拿笔者本人来说，作为一名文科生，要是我现在面对一则关于磁化水的虚假广告，肯定就被所谓专家成套的理论唬住了，根本没法从自己的知识储备中提取出“水不是铁磁性物質，无法被普通磁石磁化”的科学常识来提醒自己别上当受骗。

所以说，这门“似是而非”课妙就妙在它洞悉了这一问题根本，意识到“授人以鱼不如授人以渔”，以提升学生的辨识思维作为教学目标。

通过开设一门选修课，帮助学生锻炼科学的逻辑推理思维，汲取多学科的专业知识，这样的想法是好的。想来，如此“百科全书”式教学，也能够帮助学生建立起更加科学的思维路径，对学生今后的学习生活会产生助益。按理说，“通识课”是应该以深入浅出的方式传授知识，适当降低课程的接受门槛。但从现下部分学生存在诸如“课程形式有点像讲座，内容不能深入，对我培养批判性思维的帮助不大”等反馈来看，授课教师也应意识到授课对象都是高校学子，课程深度应该根据合理的调查研究做出适当调整，如此才能避免“似是而非”课从好课变成“水课”。