孙丽娇

【摘 要】随着新课改不断深入到基础教育领域，越来越多的教育理念和教学方法进入到学科教学实践中。从教育发展的角度分析，学生的素养和能力的提升主要包括内因和外因。内因主要是学生的自我认知以及成长过程中的思想意志，外因主要是环境（社会环境、学习环境和家庭环境）以及教育形式。由此可见，影响学生学习发展的因素非常复杂。而主动性学习能力的形成，更是与学生的学习动机有着密切的联系。因此，本文就高中生物学科教学的实际为探究对象，分析高中生在生物学科主动学习的影响因素。

【关键词】高中生物;主动学习;影响因素

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0112-02

认知学习理论的代表人物皮亚杰指出：“有效学习的关键在于学生能否主动投入到学习活动中。一方面，学习不是单方面的行为，不能只靠教师讲解知识，提供信息，这种模式的教学只会滋长学生的惰性，养成被动学习的习惯。教学是双向互动的探究性行为，双方都需要在教学中加以探究，改进不良的行为，形成科学的学习方式。另一方面，学生的自我认知对学习的有效性也具有非常重要的影响，如果学生没有正确地认识自我，不懂得学习的意义，对学习缺乏兴趣，学习的有效性也会大打折扣。”这表明，在生物教学中，教师一定要探究出影响学生主动学习行为的因素，并且对症下藥，加以纠正，从而提升生物教学的效率[1]。

1   影响生物主动学习的因素

1.1  学习兴趣是至关重要的因素

生物学科是高中教育阶段非常重要的学科。生物学科具有科学性和人文性统一的特征。在生物教学中，如何探索有效的教学方法，激发学生主动学习的动机，形成长效的可持续的生物教学模式，是一线教师深入思考的问题。可以肯定，影响学生学习生物的主动性的重要因素就是学习兴趣。毋庸置疑，很多学生在高考的重压下，会参与到生物学习活动中，并且认真探究生物问题。但是，这些学习行为都不是主动学习的表现。一部分学生是迫于外部压力，如父母和教师的要求，同学的看法以及对分数的追求。然而，真正影响学生学习主动性的还是对生物的兴趣。有的学生对生物缺乏兴趣，认为生物是一门枯燥的学科，有的学生不重视生物学科，认为生物可有可无。这些都是缺乏兴趣的表现。当学生对生物缺乏兴趣时，就会丧失参与生物学习活动的动力，教师要运用外力才能让学生投入到生物学习中，这其实是不利于提高教学效率的。

1.2  自我认知和学习动机

教育心理学家加涅认为，学习动机是促使学生进行学习的动力。学习动机有内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机主要是指学生对自我的认知，发现自己的不足，对学习的渴望，需要通过学习提升自我、完善自我。外部学习动机包括教学环境、奖励与惩罚等因素。在生物教学中，如果教师的教学方法单一，只是运用填鸭式的教学法进行指导，学生的参与度不高，探究欲望不强，那么学生的学习动机就会降低。此外，奖励和惩罚也是影响学生主动学习的主要因素。在生物教学中，如果教师能够及时发现学生的优点以及进步的地方，那么学生的学习动力就会增强，会更加乐于参与到生物学习活动中。当学生在学习中犯了错误，教师进行适当的惩戒，学生也能够及时改正错误，认识到自己的不足，更能激发学生学习的斗志。当然，奖励与惩罚需要因人而异，根据学生的特性进行因材施教[2]。

2   引导学生主动学习的策略

2.1  情境激趣，引导探究

兴趣对学生的学习行为的影响非常深刻。既然探究了影响生物主动学习因素，就可以对症下药，针对性地做出相应的调整，在教学实践中加以改进，促进学生学习的主动性。在生物教学中，教师可以创设相关的教学情境，引导学生参与到生物学习探究活动中。这也是提升生物教学有效性的重要方式。

如在指导学生学习“克隆技术的发展历程”这部分内容时，教师可以讲述相关的案例将学生引导到相关的情境中，然后进一步设置探究性问题，明确教学目标。在此基础上，引导学生自主查询相关资料，掌握克隆技术的相关信息以及发展的历史。并且在课堂上设置主题讨论活动：克隆技术应用的前景探究。这是一个开放性的话题，而且克隆技术是一个热点话题，学生的兴趣被激发了，参与热情也非常高。

2.2  改变模式，提高效率

传统的生物课堂基本上是教师讲解，学生听讲，跟着教师的思路走。在新课改的背景下，高中生物教学也应该转变思路，探索多样化的教学模式，尤其是要尊重学生的主体地位，引导学生参与到生物学习活动中，从而提高生物教学的效率。生物教学的方法具有多样性特征，没有哪一种方法是万能的。既然是引导学生主动学习，就应该以学生为本，让学生认识到生物学科的趣味性，并且愿意参与到生物学习探究中。这是提升生物学习效率的重要形式。

如在讲解“孟德尔遗传定律”这部分内容时，教师可以借助多媒体，播放相关的纪录片以及展示孟德尔的故事和发现遗传定律的历程。学生在观看多媒体视频的过程中，对科学家的探究精神有更深刻的认识。在此基础上，教师进一步设置问题，结合教学内容，引导学生自主学习，画出课本中的重难点知识，并且进行合作探究，解决学习中遇到的问题。当学生无法解决问题时，教师可以适当地加以引导和帮助。只有在生物教学中，探索多样化的教学模式，尤其是引导学生进行自主探究学习，学生才能够在生物学习中体会到乐趣和获得感。当然，这只是一个例子，教师可以立足生物教学实践，根据学生的具体学情，充分利用实际的教学条件，运用合作学习、任务驱动式教学模式、探究性学习法等各种教学模式，引导学生进行主动学习。

综上所述，高中生物教学不能仅从理论入手，还需要立足于实践，关注学生的发展层次。高中生的认知水平比较薄弱，对自我的认识以及环境的适应能力比较低，因此，在探索影响高中生生物主动学习的因素时，既要关注内因，也要关注外因。生物学科的内容比较杂。在进行生物教学时，教师要善于引导学生投入到生物学习活动中，并且挖掘生物教学资源，发现生物学习的趣味性，掌握科学的学习方法。本课题的研究旨在转变生物教学理念，探索有效的教学方法，提升学生对生物学习的有

效性。

【参考文献】

[1]匡军.高中生物高效课堂教学策略探究与实践——以重庆渝西中学高中生物教学为例[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[2]王桔红，马瑞君.新课程背景下粤东地区高中生物实验教学现状调查与思考[J].教育与教学研究，2014（5）.