【摘 要】在传统的高中生物教学中，学生长期处于“被动学习”状态，学习效果很不理想。对此，高中生物教师应根据教学的内容及目标，创设科学合理的教学情境，把枯燥无味的教学过程变为生动活泼的学生主体活动，从而激发学生的学习兴趣，提升教学效果。

【关键词】高中生物;课堂教学;情境创设

【中图分类号】G633.91  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）28-0047-02

情境创设在高中生物课堂中的应用，不仅能实现课堂气氛的活跃，还能激发学生学习兴趣，引导学生进行问题的探究。但受到传统教学思想影响比较严重，教师在情境创设中对很多问题的分析并不全面，这也在一定程度上影响和限制了学生创新意识的培养。为此，本文将对高中生物课堂教学的情境创设策略进行分析。

1   强化对生活情境的有效创设

《普通高中生物学课程标准》中明确提出，生物学科作为一项与生活紧密相连的课程，不仅关系着社会生活、医疗保健领域，还将对社会经济发展产生影响，所以学生要在社会发展的实际背景下加强对生物课程的学习与掌握。的确，生物学科与生活存在紧密联系，和生物相关的知识在生活中随处可见。对广大高中生物教师而言，应该加强对生物知识与学生实际生活的联系，引导学生在生活中实现对生物问题的有效解决[1]。

如在讲“细胞生活环境”这节课时，教师可以对学生进行提问，为什么一年四季不管是什么气候，我们的体温都可以保持在37℃左右呢？为什么在炎热的夏季，我们运动后大量出汗，需要在第一时间内补充水分或是无

机盐？通过这些问题的提出，可以为学生构建起更符合其生活环境的教学情境，在学生分析问题的环节中，教师可以自然引出课程教学内容，学生通过与现实生活的联系，激发了他们学习生物的兴趣，使他们学会多角度观察、分析问题，培养了他们勇于探索的科学精神。

2   加強对问题情境的合理构建

情境教学具备多种形式，其中问题情境的创设也可以为学生思维发展提供有效的激发作用。很多人认为，生物学科并不是教师教学产生的影响，多数都需要借助学生的思考。只有提出问题，才能引发学生的思考欲望，实现学生学习兴趣的提升。但实际上，教师在对问题进行提出的过程中，已经在前期教学准备中对问题进行了反复研究，意在实现对生物教学效率的提升，希望转变当前课堂教学的枯燥性[2]。

如在“基因染色体”的教学过程中，涉及到摩尔根的果蝇杂交试验，这一实验中教师就可以提出为什么白眼只能出现在雄性果蝇中？造成这一因素的原因有哪些？在小组研究后，学生得出的答案集中在以下几点：首先，白眼雌果蝇难以独立存活;其次，控制白眼的基因和染色体相关。通过教师的引导和学生的研究可以发现，第一个问题不成立，那么就需要对第二个问题提出假设：在对白眼基因进行控制的过程中，将其固定在Y染色体中;将控制白眼的基因综合放置在X染色体上;将控制白眼的基因放置在X、Y染色体上。通过这三种假设方式对实验结果进行一一对比。在这一环节中，学生不仅能主动提出问题、探索问题，还将在不断的实践过程中实现对问题的解决。在探究活动开展中，学生能对自身知识进行准确整理和反思，进一步体现思维发展的重要性优势，对学生生物核心素养的提升将起到显著影响。

再如在对《光合作用下的原理和应用》教学环节中，对“天竺葵的光合作用实验”要进行研究，明确实验步骤。教师需要积极引导学生分析问题：为什么实验过程中需要对天竺葵进行暗处理？为什么需要对叶片进行一半遮光，一般曝光的处理呢？这个实验所表达的内容是什么？学生在对这项实验进行研究和分析的过程中，可以产生显著的思维碰撞，通过比较分析法的研究，可以对光合反应的不同阶段进行研究，这对其深化理解光合作用也将产生重要影响。

通过对这项实验的研究，教师可以引导学生对这一实验流程进行分析，从而对表1中反应变化进行填写和补充，帮助学生实现对光合作用知识内容的深化理解，掌握光反应与暗反应之间的联系，这也是当前问题情境创设的重要方式。

3   推进故事情境的创设

合理进行故事情境的创设不仅能对学生课堂活跃程度进行提升，同时对学生学习效率的提升也有着重要影响，因此教师在开展教学指导的过程中也要加强对故事情境的创设，实现学生课堂参与性的提升。虽然和学生相比，教师具备较为全面的知识基础，但是在教学中如果单纯地对学生进行生物知识点或是实验步骤讲解，学生很容易丧失学习兴趣。所以在实际教学工作中，教师要加强对故事情境的创设，让学生在和谐、有趣的课堂氛围下学习生物知识[3]。如在对“伴性遗传”问题进行教学过程中，教师就可以借助道尔顿买袜子的故事对本堂知识点进行引进。为什么道尔顿买的袜子和别人严重的颜色不同？但是他和弟弟所看到的颜色一致呢？针对这一故事，教师可以引导学生更为准确地掌握遗传病特征，进一步激发学生对生物学科的学习兴趣。

4   结束语

综上所述，在对学生进行情境创设的过程中，教师不能一味注重数量而忽视了教学质量，如果情境创设工作的开展只是为了满足对课堂教学氛围的活跃，就很难发挥其教育优势。所以教师在高中生物课堂教育过程中需要加强对学生实际情况的掌握，在提升学生学习兴趣的同时，进行有效的情境创设，只有这样才能针对学生的实际情况制定合理的教学方案，从而在提升情境创设教学质量的同时，发挥生物情境教学的优势作用，为学生生物综合素养的提升奠定良好基础。

【参考文献】

[1]王宇.高中生物课堂教学情境创设策略浅析[J].学周刊，2019（11）.

[2]鲁锋.高中数学课堂的教学情境创设策略研究[J].数学教学通讯，2017（6）.

[3]谢先俊.设计情境，创有效课堂教学——谈高中生物课堂教学情境的设计策略[J].生物技术世界，2014（2）.

【作者简介】

周家银（1981～），男，江苏宝应人，学历：本科，宝应县安宜高级中学，中学一级教师，从事高中生物教学与研究。