许建华 刘云颇

【摘 要】长期以来，小学语文教学大纲对小学低段写作教学的认识比较模糊，对其重要性也认识不足。在小学语文课程教学这门课中，对师范生低段作文教学的引导显得相对薄弱。新课标对小学低段作文教学则有了明确的要求。针对新课标提出的小学低段作文教学目标，在小学语文课程教学中，通过培养学生宏观理性思考，把握全局的教学思维;培养学生低段写作教学的实际操作能力;品鉴名家教法，拓展思维;展示低段作文示例，了解学情，树立信心。一步步引领师范生走进小学低段写作教学。

【关键词】新课标;小学低段;写作教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0182-03

作文教学是小学教学的重点和难点。小学低段写作教学又是难中之难。其实也是重中之重。如果在低段写作教学中，没有培养起学生的写作兴趣，甚至使学生厌恶、恐惧写作文，那么这种情绪将在今后很长一段时间存在。长期以来，小学低段对写作教学都没有明确的要求，致使小学低段写作教学处于边缘位置，对其重要性认识不够。而新课标则对低段的写作有了明确的要求。反映出了低段写作教学与拼音、识字教学处于对等地位。对于小学语文教学法这门课程来说，我们常常对学生训练最多的是识字教学、阅读教学。学生观摩、见习最多的也是识字教学、阅读教学。很少有学生观摩、见习过小学作文教学。在新课标要求下，如何引领师范生走进小学低段写作教学，跨出大学校门就能胜任小学写作教学工作，是值得好好思考的一个问题。我在小学低段作文教材教法中，采用六步教学法，从宏观理性思考到实践操作技巧，再到教学思维拓展，分三个阶段，逐步引导学生走进小学低段作文教学之门。

一、从分析课标、分析教材、分析学生入手，培养学生宏观理性思考，把握全局的教学思维能力

对于这个年龄阶段的师范生来说，他们在小学低段几乎没有接受过写作教学训练，没有这方面的感性知识，在低段写作教学上是一片茫然。而对于未来的小学语文教师来说，就不仅仅是教会他们怎样从事小学教学的实际操作技能，成为一名教书匠，而是培养学生宏观理性思考，把握全局的教学思维能力，成为有一定研究能力的小学语文老师。让学生真正做到入其门，登其堂。

（一）带领学生分析新课标，帮助学生对教学目标有总体的、全新的认识

在具体的教学中，首先和学生一起分析新课标对写作教学的总体要求。课程总目标要求：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

新课标在写作目标的定位上准确务实。如提出“具体明确、文从字顺”的表达要求，既体现了九年义务教育阶段语文课程基础性的特点，又符合义务教育阶段学生的认知特点，而且便于操作和评价。“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式”，则在表达方式上，更为宽松随意，而注重信息的交流，思想的表达，突出了小学写作教学要与实际生活紧密联系。从表达的内容上来看，强调“表述自己的意思”，注重学生个性的发展，让学生有话可写，写出真情实感，培养学生朴实的文风。

其次，带领学生分析小学低段（1—2年级）写作教学目标。长期以来，在小学语文课程教学要求中，拼音和识字教学是小学低段一、二年级的主要任务。在1978年、1987年、1993年的小学语文教学大纲及根据这些大纲所编写的语文教材中得到了具体的体现。整个小学写作教学的思路是：低年级词句训练→中年级片段训练→高年级篇章训练。这样的训练序列，强化了语言的作用，将作文教学割裂成了一个个的语言碎片，忽略了小学生思维发展、认知发展、语言发展的整体性、逻辑性。造成的后果往往是，小学低段写作教学即是词句训练，写作教学在小学低段教学中几乎被忽略。而语文新课标则对低段写作教学作了全新的阐释。

新课标明确提出小学第一阶段（1—2年级）写作教学目标：写话。而不是我们通常所说的作文（或中、高段提出的习作概念）。这就说明我们已经认识到“学生获得语言知识、语言能力和文体知识的过程绝不是一个系统化的线性递进过程，而是一个靠长期积累、感悟和应用的非线性化的模糊过程。这个过程是一个从无序到有序、由量变到质变的渐进式的飞跃过程。”

写话与作文（习作）应该是有区别的。从写作的角度看，这两个词说明对写作的难度要求不同，简单地说，作文要求写成一篇有头有尾，中心明确的文章。而写话就是写成条理通顺的一句话，或一段话。不一定要有严格的篇章结构。写话的要求要低的多，这也是符合一、二年级小学生的认知发展特点的。也区别于词句训练，注入了人文主义理念，低段写作教学变得更为灵动鲜活。另一方面，《语文课程标准》称第一阶段的写作为“写话”，其目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的差异，强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来，也即才能真正到达小学低段写作目标具体要求：“让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”真正做到“我手写我口”。

小学低段写作具体目标要求，则进一步为写作教学提出了在操作上的实践要求。苏霍姆林斯基曾经说过：“兴趣是最好的老师。”建立在兴趣基础之上的写作，才能真正调动学生的写作积极性。如何培养学生的写作兴趣呢？就是要让学生在写作中有东西可写，而不是冥思苦想，无从下手。教师要帮助低年级的学生认识生活，乐于表达。给予学生表达的自由空间，不做硬性的规定和要求，鼓励学生的创新思维。

（二）带领学生分析小学一、二年级教材对写话教学的安排和处理特点

教会学生研讨教材，在教材中寻找教学规律，寻找教学实践操作素材和方法。研究教材，也是小学教师必备的素质。在大学阶段，帮助学生养成这样的学习态度和思维方式，将会使他们受益无穷。

我以北师大版教材作为考察对象，通过和学生一起分析，发现低段写话教学安排在“语文天地”综合练习部分，然后具体分析每一册对写话教学的训练要求和策略。一年级上册的教学目标重在说话训练，主要是简单、规范的短句训练。通过看图讲故事，仿照例子说短句训练，既拓展了小学生的想象思维，又规范了他们语言的条理性。第二册的教学目标仍以说话训练为主，从说简单的短话，过渡到较复杂句子。在说的基础上，开始写短话训练，先说短句再写下来。开始讲故事，讨论问题，提高了对讲话的要求。第三册的教学目标是说写训练结合，进一步增加说话、写话的难度。话语、句子更长、更复杂。增加较简单、短小、实用性强的独立成段、独立成篇的写话训练。如写留言条、日记。在这一期，写话训练的分量明显加重。第四册的教学目标是说写并重，说写一件短小完整的事件或人物，学写小短文，學习使用标点符号。

通过系统梳理和分析以后，学生对小学低段作文教学的目标要求和训练手段有了一个整体认识和把握。现行的教材很好地体现了新课标的要求，符合学生认知、思维和心理发展规律。由简单到复杂;由语言到文字;由形象到抽象……逐步培养学生的写话能力。学生就能做到心中有底，在教学中才能有的放矢。

（三）与学生一起思考小学一、二年级学生智能和心理特点，让学生理解写话教学与学生的智能和心理特点有着密切关系

教学主体要遵循受教育者的智力和心理特点，这是我们教育学上常常提到的。而写作本身就是心理活动的再现或表现，是一种极富创造性的智力活动。

就小学低段的学生来说，他们在智力发展上的特点是，智力发展速度非常快，一年级是孩子智力发展的旺盛时期。与写作相联系的智力要素特点是，他们只有现在时间观念，缺少未来时间概念;认为凡是动的东西都是活着的，都和自己一样，是有感觉，会思考的;思维非常具体、形象，善于机械记忆，不考虑文章的意义而喜欢死记硬背。而在心理特点上则是，自尊和骄傲;强烈的自豪感;以自我为中心;感到紧张与受约束;非常听老师的话，时刻希望得到老师的表扬等。

针对学生智能和心理特点，在写话教学中，首先，注意尊重学生，写学生熟悉的生活、感兴趣的人和事。如与游戏，朋友、同学、老师、父母等有关的内容。其次，注重发展形象思维，培养逻辑思维。一、二年级小学生的智力特点决定了形象思维是其长处，他们最喜欢用比喻，鼓励他们大胆使用比喻。在这一阶段逻辑思维相对较弱，但是逻辑思维的培养不能放弃。因为写作就是一项非常讲究逻辑性的智力活动。“具体明确、文从字顺”的小学写作总体目标之一，就明确提出了小学阶段逻辑思维培养的重要性。在写话教学阶段，逐渐培养学生说话有条理，先说什么，后说什么;说话的主次，详略。为写话的逻辑性打好基础。第三，细心呵护学生的自尊心，培养学生写话的兴趣。对学生的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光看学生的作品，尽量找出他们的优点，把写得好的地方大力表扬。学生看到自己的写作成绩，写作的积极性和自信心自然高涨。保护好学生的自尊心，是调动学生乐于表达的前提，是培养学生写作兴趣的关键。

对学生的智能和心理特点的分析，在实际的教学中，还应做的更细化。来自不同地域、不同家庭背景、父母的文化层次等都对学生的智能和心理有明显影响。一般来说，城市的学生比农村学生学习的基础要高些，大城市的又比小城市的要高些;父母的文化层次高些，其孩子的学习基础也要高些，接受新知识的能力也要强些。农村学生学习基础相对要弱些，在小学低段表现的较为胆怯，语言发展也要缓慢些，等等。这些都需要教师在实际教学中认真思考，认真研究，真正做到因材施教。

二、根据教材写话训练素材和写话训练安排序列，培养学生低段写话教学实际操作技巧

在小学低段写话教法课教学第四步中，我根据小学一、二年级教材写话教学训练安排，给学生们归纳总结了这样一些写话训练方法。希望学生获得一些感性的、操作性、实践性强的写话教学方法。

（一）一年级学生的写话能力训练

（1）先阅读后说话，多读多说，先说后写。阅读是说话的基础，说话是写话的基础。阅读在一年级中不能放松。鼓励孩子多阅读注音读物，培养阅读兴趣。在阅读中积累词汇，感受完整的句子。阅读后可开展讲故事比赛，谈读故事的感受，培养说话能力，并试着让学生写下来。充分利用教科书中的文章作为阅读素材。积累优美的句子，摘抄成语。

（2）指导看图说话，说写结合。看图说话是低段写话教学常用的训练素材。让学生观察图画进行说话训练时，教师必须做指导，先指导学生根据顺序观察图画的内容，接着就观察到的内容说出来，讨论图画上的哪些内容是我们学过的词语，用我们学过的词语再说一遍。同时规范学生语言，要求说完整的话。鼓励学生想象，说出图画中没有，但有可能在此时此景存在的内容。培养学生的想象思维能力。

（3）续编故事。爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。而孩子们是最富于想象力和创造性的。在教学中，根据课文内容，让学生续写故事结尾。不仅促进了孩子们的想象力，也是为写作打基础，同时也让阅读教学变得更生动有趣。

（4）说写句子训练。由说逐渐过渡到写。要说出、写出一句完整正确的话，教师还必须进行句型指导。首先，让学生认识句子的“四要素”，即时间、地点、人物、事件。充分利用课文中的句子做例句。先从人物、事件，“两要素”训练开始，即“什么人做了什么事。”扩展为“三要素”训练，即“在什么地点，什么人做了什么事。”再扩展为“四要素”训练，即“在什么时间，什么地点，什么人做了什么事”。其次，练习写“看”、“听”、“说”、“想”、“感”、“在”、“是”、“有”、“被”、“把”等10种句型。第三，练习写含关联词语的句子。如“先……再……”，“一边……一边……”，“一……就……”，“有的……有的……还有的……”等。

（二）二年级学生的写话能力训练

（1）加强说写句子训练。二年级重在写句子训练。除了仿写、补充句子，增加造句训练。

（2）加强阅读指导，重视词语积累。在课内阅读和课外阅读中，注意积累成语，摘抄优美句子。注意课文中标点符号的用法，反复体会各种标点符号使用时的情况，特别注意人物对话里标点符号的用法。这是学生在写话中最容易出错的地方。适当做一些打标点符号的练习，为写话打基础。

（3）强化看图说话、写话训练。注意激发学生发挥自己的想象，把想到的也写出来。在一年级的基础上，提高要求，可就某一方面的主题看图说话、写话。

（4）从记事开始，增加简单短小的写话练习。记事对低段学生来说，是最易把握的。可先写从简单短小的日记、留言条、续写故事入手。

（5）重视写话评改，培养写话兴趣。学生的写话每次都应评改，评价多采用鼓励性的语言，找出作品中的闪光点，激发学生的写话兴趣。

我们在教学法上经常提到一句话，即教无定法。也就是说实际的教学方法是多种多样的。因教师的个性特点而异，因学生的能力特点而异。小学低段写话教学也是如此。反之，在小学语文课程教学法这门课中，老师也不可能把写话教学的实际操作方法一一穷尽。而更多独具个性的教学方法，还需在未来的教学中不断地探索。

三、品鉴名家教法，拓展思维;展示低段作文示例，了解学情，树立信心

正如上面所说，教无定法。作文因为难教，也就为教师们留下了更多施展自己才智的空间。在作文教学园地里，涌现了许多杰出的教师，有许多成功的，可以供大家学习交流的教学经验、教学案例。

在第五个教学步骤里，安排了名家写作教学特色品鉴。第一位是上海大学文学院教授李白坚的快乐作文教学。他创造了一种作文教学新模式——游戏和活动。第二位是全国著名语文特级教师李吉林的情境作文教学。分别给同学们介绍了他们的作文教学理念，以及典型的教学案例。不仅让同学们认识到作文原来可以这样教，还可以教成这个样;更让同学们开阔了眼界，接触到更为直观、多样、生动的教学案例，由此同学们在今后的教学中，既可以借鉴别人的成功经验，也有了创新的榜样。

在教学的最后一个环节，我给学生们展示了一个石笋街小学二年级学生的习作，一共三篇，分别是一年级下册，二年级上、下册的习作。通过这个小学生从语句不通，标点不明的写话，到语言通畅、条理分明、内容具体、初具形态的习作。目的是告诉学生，通过实实在在的训练，低段学生是可以写出像样的习作，甚至优秀的作品。为今后从事小学作文教学树立自信心。

【参考文献】

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.

【作者简介】

许建华（1969～），女，四川雅安人，成都大学师范学院副教授，研究方向：文艺与传媒、古代文学。

刘云颇（1975～）男，成都人，成都大學讲师。