吴萍

【摘 要】群文阅读就是围绕一个或多个议题选择一组文章，师生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。在核心素养的推动下，高中语文群文阅读策略呈现出新的教学生命力——增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，大大提高了阅读的针对性与实效性，更能满足多元化阅读的需求。本文立足语文学科核心素养培养，从四个方面探究群文阅读教学的有效策略。

【关键词】核心素养;高中语文;群文阅读;策略方法

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0134-02

语文学科核心素养是学生在真实语言运用过程中所表现出来的语言能力以及各种品质。语文学科核心素养主要包括四个方面的内涵，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。群文阅读有利于提升学生的语文核心素养，在“四个”素养引导下，教师有必要开展群文阅读教学。

一、基于“语言建构与运用”的群文阅读策略

“语言建构和运用”是语文核心素养四个维度中最基础的维度。它是学生在丰富多彩的语言实践运用中，通过多种方式积累语文知识、梳理与整合知识，继而主动运用，并解决相关问题的一种能力。基于这一素养，如何开展群文阅读教学呢？

群文阅读教学要求教师拓宽阅读材料的选择范围，明确群文选择的线索，巧妙组文，设置科学有效的议题，优化群文阅读教学的策略。在课堂教学过程中，教师首先指导学生速读。学生在多篇文章阅读中，围绕议题、抓住中心，快速勾画出群文的有效点，实现由浅入深地高效阅读[1]。如教师可以选择一组同样写景抒情的散文进行类比阅读，可以是同一景物不同情感的文章，也可以是同一情感不同写法的文章，还可以是同一作者的不同作品，学生在比较与思考中，先抓住相关重点，也就是勾画出有效点。接着教师引导学生进一步潜心推敲、仔细辨析重难点，去琢磨语言文字运用的技巧，在比较阅读中掌握其规律，从而潜移默化地提升语言建构与运用的能力。最后，及时模仿和运用相关知识点，使其服务于自己语言运用能力的提升。如在《荷塘月色》《故都的秋》的群文阅读教学中，两者都做到了写景抒情、以景映情、以景达情，只不过《荷塘月色》写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景所藏所掩;《故都的

秋》则略于写景，尽力抒情，文情更给人以亲切感、厚重感。各有各的特点，学生可对两篇文章所用的语言表达方式进行模仿，提高自己的语言文字魅力，为阅读视野的拓展奠定基础。

二、基于“思维发展与提升”的群文阅读策略

“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志，是指学生在语文学习过程中，通过语言运用获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。群文阅读教学相较于传统的单篇精讲，对学生的思维能力的培养与提高有更明显的优势。

如何在教学中促进学生思维的发展与提升，值得一线教师不懈地探索。首先，提倡教师引导学生自主进行群文探究性阅读。自主研究性阅读有利于提升学生思维的独立性与创造性，这种方式更好凸显了学生课堂主体地位，极大地锻炼了学生的思维能力。其次，可以以问题为索引开展小组合作探究阅读。在群文阅读中，教师要善于创设问题促进学生进行小组合作群文阅读。如《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》《在马克思墓前的讲话》三篇文章的对比阅读中，教师可以给出以下问题：“三篇都是演说词，这三篇演说有什么不同之处，它们在当时分别产生的什么样的社会影响？”学生通过群文阅读，继而开展合作探究活动。在探究中，学生的合作意识、探究意识和创新意识逐渐萌生，这对学生开阔思维，提高思维的创造性、灵活性等具有重要作用。最后，在精读中细致比较。教师可引导学生在语言表达、写作技巧、主题思想等方面进行群文精读比较，提升思维的批

判性。

三、基于“审美鉴赏与创造”的群文阅读策略

“审美鉴赏与创造”是指学生在丰富多样化的语文实践活动中，感悟情感、评价意蕴、鉴赏语言等所表现出来的一系列的能力和品质。群文阅读教学中的审美鉴赏与创造，旨在促进学生在群文阅读中提升审美鉴赏能力，并学会发现美、欣赏美、评价美和创造美。具体来说，可以通过以下方法达到目的[2]。

首先，师生共同欣赏和诵读经典美文，培育学生欣赏美的能力。如把《蜀道难》和《赤壁赋》放在一起学习，教师可以挑选出两篇文章中优美的段落或句子，如“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。”等，和学生一起品读和鉴赏，让学生感受文字之优美、表达之精妙、情感之细腻、意蕴之深厚。其次，可组织专门的群文阅读课堂，让学生自主阅读或合作閱读，对群文进行赏析，并写出赏析心得，这既是学生欣赏美的过程，同时也是学生创造美的过程。

四、基于“文化理解与传承”的群文阅读策略

语言文字承担着传承文化的重要作用。在语文阅读教学中，教师要巧用群文阅读帮助学生理解文化、传承与创造文化，提升文化素养[3]。

在群文阅读后，为了促进学生“文化理解与传承”素养的提升，教师可为学生搭建文化演绎的大舞台，激励学生以具体形象的方式展示出来。如话剧表演、舞蹈展示等。教师还可以让学生在写作中完成对文化的理解与传承，让学生将阅读感悟写下来。在这一过程中，学生不仅完成了对文化的理解、传承，更在潜移默化中提升了自身文化的创造力。

综上所述，在高中语文教学中，学生的单篇阅读可以为学生基础知识的学习提供便利，但群文阅读则可吸引学生兴趣，拓展学生阅读视野，让阅读更科学、高效。从核心素养培育角度，教师应有计划、有目的地优化教学方法，在提高学生核心素养的同时，促进学生广泛阅读、高效阅读。核心素养下群文阅读的开展需要一定的技巧，教师需在教学实践中，以学生为主体，探索更多教学技巧，服务于学生群文阅读的开展，提升阅读教学质量。

【参考文献】

[1]王超.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[D].济南：山东师范大学，2018.

[2]顾晴宇.群文阅读与语文核心素养的关联[J].江南论坛，2018（7）.

[3]陈迪.在质朴与简洁的语文教学中养成学生发展核心素养——以群文阅读教学《可爱的想法》为例[J].科学咨询，2017（47）.