【摘 要】情感教育可视为思想政治教育的催化剂，因其更为贴合初中学段学生的思维习惯和学习方式，成为思想政治教学改革中的重要实践途径。本文首先阐述初中思想政治教育的情感教学的必要性，并在实践调研的基础上分析了初中思想政治教育情感教学中，在教学目标、教学内涵及评价方式等方面存在的问题，同时提出了提升初中思想政治情感教学水平的实践策略，以期为初中思想政治教育的科学开展提供参考。

【关键词】初中;思想政治教育;情感教学

【中图分类号】G631  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0117-02

新时期以来，党和国家领导人高度重视青少年的思想工作。习近平总书记指出：“我们党立志于中华民族千秋伟业，必须培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。”学校是青少年思想政治教育的主阵地[1]。初中学校中聚居生活中的学子，在思想求知、专业求知和人格求知的过程中，往往会在相同的环境建设和制度管理中，形成较为统一的思想观念和行为模式。这一特殊的思想品德和核心价值的生长场所，对学生身心健康、人际交往、社会意识的浸润和再造影响十分深远。而在这一教育教学过程中，情感教育可视为思想政治教育的催化剂，其能够使学生在接受思想浸润和价值认同的过程中产生积极改变，从而提高课堂的效率，并提升初中思想政治教育的实效性[2]。

一、初中思想政治教育情感教学的必要性

初中的思想政治教育在学生综合能力的提升过程中肩负智育教育和德育教育的双重责任。初中生正值世界观、价值观、人生观养成的重要时期，有着较高的可塑性。思想政治教育的成果对其未来的成长具有着决定性的意义。一段时期以来，初中的思想政治教育工作者紧跟时代发展的脉搏，在新教学大纲的引领下对初中思想政治工作展开了多元化的探索，收到了较好的成效，整体的学业成绩和核心素养获得了较大的提高。而在这一过程中，重知识保存而轻思想内涵，重学业成绩而轻思想水平等方面的问题开始凸显，成为影响初中思想政治教育工作合情开展的重要掣肘[3]。在对初中思想政治教育的探索中，情感教学以其独特的魅力开始被广大的思想政治教育工作者所关注，其能够较好地调和知识、能力及情感的割裂局面。初中思想政治教师在实践中通过情感教学的课堂组教、情景植入、问题实践实例探讨等方式融入，使得初中学段相对抽象的思想政治知识变得形象化和具体化，使之情感获得了较好的积淀[4]。这一教学方式因其更为贴合初中生的思维习惯和学习方式成为思政教学改革中的重要实践途径。

二、初中思想政治课程情感化教学中的问题

（一）教育目标的功利性凸显

多数初中思想政治教师对教学生活化的实践持支持态度，认同其能够给思政教育和学生发展所带来的改变。而在成绩的重压下，多数教师有不敢轻易地改变教学的方法和策略。因此，在生活化教学倡导中，多数教师也只是形式化的响应而未见在目标达成上有效迁移。同时，也有少部分教师被日常忙碌的教学生活所累，未能深入地解读情感化教学的实质，导致其认为情感化的教学改革冒进，会在一定程度上影响到学生的成绩。部分教师仍十分强调死记硬背对学科学习的重要性，人为地将其中的情感交流剥离。

（二）教学内涵的把握不精准

在传统的教学观念中，初中的思想政治课教学大多将思想政治教育看作理念的灌输和思想的传导，只注重从知识层面加以解释，导致学生对思想政治学习的积极性普遍不高。同时，这一教学模式也导致学生的思想政治素养停留在理论的认知阶段，造成其实践能力的先天不足[5]。部分教师在这一过程中未能很好地通过情感教育的有效方式真正成为其思想塑造中的引路人，与学生的交流仅限于课本、考试等核心话题。

三、提升初中思想政治情感教学水平的实践策略

（一）端正工作态度

新时期背景下，一支政治素质过硬、文化修养超凡、业务能力精湛的初中思想政治教育工作队伍决定了初中思想政治教育水平。这一教师队伍将在学生浸润式培养的成长过程中扮演着重要的角色。这就要求广大的中学教师，在铭记党和国家的政治嘱托、保有思想的先进性的同时，正视初中思想政治教育工作的时代意义。教师自身需在思想政治教育工作认知和研究的基础上，通过对学生思想问题的有效梳理，调动多种情感干预手段，有效解决其成长中的困惑和问题。

（二）深化教育内涵

初中思想政治教育工作者需要用自己的专业视角去解读新时期教学工作的内容，在其中渗透情感教学的价值内核和表达形式，为情感教育与德育课堂的融合需求到契合点。在初中思想政治教育教材的挖掘中，加大对情感教育模块的研讨力度，不仅需要将思想政治教育的情感化突出，也应紧密结合当前的思想政治教育改革的整体要求，并能将社会主义核心价值观中的博爱、自信、自强、担当等内涵与自身修养和职业素养相融合，做好初中生心灵净土的捍卫者，引领好初中生在新时期的精神文明建设[6]。

综上所述，在初中思想政治教育的探索中，情感教学以其独特的魅力开始被广大思想政治教育工作者认同，并展开了多个层面的研究和实践。实践表明，初中思想政治教育的情感教学实践有助于初中思想政治教育呈现新姿态、新气象、新形式，在助推初中学子思想政治核心素质提高的同时，提升学校的整体育人层次。在这一过程中，各基层学校可通过强化队伍建设、转变工作策略、革新评价方式等层面的实践探索，顺应新课改背景下人才培养要求，实现初中思想政治教育教学改革科学深入地发展。

【參考文献】

[1]刘瑾.刍议初中思想政治教学中的情感教学[J].求知导刊，2016（19）.

[2]李梦晨.情感教学融入政治教学中的探讨[J].教学管理与教育研究，2017（22）.

[3]顾艳.初中思想品德教学中情感教学的运用[J].教学管理与教育研究，2017（5）.

[4]张小丽，宋文娟. 情感教学在初中思想品德教学中的运用[J].教学管理与教育研究，2016（24）.

[5]姜桂军.情感教学在初中思想品德教学中的应用探讨[J].科学中国人，2015（10）.

[6]王红芳.用情促学，以情感人——初中思想政治情感教学探讨[J].学周刊，2016（5）.

【作者简介】

刘琦琦（1994～），女，山东省泰安市人，研究生，研究方向：马克思主义学科教学研究。