【摘 要】在英语教育日益普及的今天，依然有部分学生因小学没有接受科学、规范的启蒙而对英语兴趣平平。升入初中后，随着教学内容的加深和学习节奏的加快，这部分学生与同龄人在学习方法、知识接受能力方面的差距更加明显。如果没有因势利导，久而久之，他们自然就成为大家眼中的“学困生”。因此，教师要取得他们的信任，引导学生端正态度，找对方法，走出学习的误区。而教师也应不断学习与思考，调整教学策略，促进自身专业发展。

【关键词】初中英语;师生关系;教学智慧;坚持;反思

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）36-0085-02

在中学英语教学中，良好的师生关系是提升学生英语学习兴趣、提高教学质量的重要因素。因此，身为中学英语教师，必须抛开成见，立足于学生的可塑性，在感情上与学生产生共鸣，帮助学生建立自信。笔者现就如何引导学困生谈一些感悟和做法。

一、多关爱、多交流，走近学生，构建感情基础

在帮助学困生解决学习问题前，教师需要先获得学生对自己的认可，与学生建立一种信任、友好的关系，让他们感受到被尊重、被理解、被关爱。让学生在充满关爱的环境中，与教师进行良好的互动交流。

学生是独立的个人，他们懂得爱也需要爱。缺乏爱的教育，犹如失了水的池塘。幸而师爱的力量是巨大的，它对班级学困生的转化起着重要的作用。只有让学生真正感受到教师的爱，让他们相信教师毫无功利、真挚的付出，才能唤起他们内心深处对爱的回应，进而才有可能将认真学习作为一种对教师的承诺与

回报。

家庭教育呼吁为孩子提供高质量的陪伴，学校教育中也同样如此。教师可以在课间让学习有困难的学生坐在身边，或简单聊天、或订正错题、完成作业。一方面可以加深相互了解，给彼此一个安静交流的机会;另一方面也间接帮助学生合理利用时间。教师要真诚地与学生相处，即使做不到以朋友的身份，起码也可以作为一名长者，关心他们是否需要帮助。不要直接以学习类的话题开场，否则容易给他们增加压力，让善意的关心、督促变成居高临下的、无处不在的

监管。

二、常创新、常鼓励，搭建平台，展现学生风采

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”“兴趣是最好的老师”。初中学生身心尚未成熟，往往还是乐于玩耍。因此，“有趣”的东西对他们才有吸引力。学生对一门功课的兴趣会受到教师的影响，但一门学科的成绩，光凭教师对学生的影响力是不够的，更重要的是凭借课堂教学内容来吸引学生，让他们进入角色，完全融入教学

课堂[1]。

牛津英语教材中包含着丰富的情感资源，提供了各种素材和活动，教师可以把学生的认知策略纳入情感教学的目标范畴，致力于知情并进。美国人本主义心理学家罗杰斯认为，只有用真实、尊重和理解学习者的内心世界的态度，才能激发学习者的学习热情，增强他们的自信心。因此，在教学活动中，促进智力与情感的同步发展，与学生产生情感上的共鸣，才能促进教学目标的完成。教师应从学生心理入手，利用学生的自我表现欲，以多种形式的课前准备、课后作业激发学生的潜力。如在教授一些电影明星和名胜古迹前，预先让学生搜集资料，在课堂上介绍。在学习自然灾害、环境保护的内容时，让学生展示图片、宣传科普。在社会变迁、全球合作等章节的教授后，让学生绘制海报、总结反思。在随机遇到一些学困生喜爱的话题时，不用拘泥于英语介绍，可以让他们畅所欲言。当他们成为众人焦点的时刻，多加赞赏，必然会带给他们极大的自信和满足。这样，他们就有可能把兴趣从课外转移到课内，重新审视学习的内容，更加主动地参与学习。

三、不抛弃、不放弃，因材施教，防止学生掉队

部分英语学困生因为成绩不理想，否认自己学习英语的可能，得过且过而不论学习所得。他们中有些是因没有掌握正确的学习方法，被“死记硬背”逼得不堪重负;有些是因为没有深入学习，疏于背诵、理解;还有些是由于贪图省力，畏难情绪严重[2]。

对方法不得当的学生，教师要掌握他们学习上的薄弱环节，找出失分的症结所在。以翻译为例，很多学困生只会一字一字对应着翻译，人称、时态、语序等毫无章法。针对这一情况，教师要督促学生多朗读、培养语感，同时要注意为他们挑选典型例句进行背诵、默写。教师上课时，要通过细致地分析来保证学生对意思的掌握、对结构的理解。如谓语动词在中文和英文句子中的不同位置、被动语态和过去分词作后置定语的区别、动词原形和分词形式放句首的不同作用等，切不能让学生囫囵吞枣、生搬硬套。

对习惯懒散、拖欠情况严重的学生，教师要加强对他们学习的监督力度，正所谓“不以规矩、不成方圆”。教师要明确态度、严抓学风，上课时加强提问，防止学生走神;课后规定作业量，保证上交时间。在面批订正时，不光要让学困生阐明解题思路，更要鼓励他们对做题过程中任何不确定的地方提出疑问。如果他们能在教师的帮助下养成良好习惯，上升的空间是很大的。

面对极少数对英语学习采取放弃态度的学生，教师一定要从他们所处的学习困境中去理解他们，分担他们的烦恼，使他们感受到教师发自内心的关怀。同时，教师必须始终强调学习的必要性，在作业、听课等关键问题上不作任何让步。在课后作业的布置上，为争取这部分学生对教学的配合，可先让他们完成一些区别于其他同学较为简单的任务，准许他们在一开始时步子小一些、慢一些。教师要端正心态，接受他们偶尔的倒退，引导他们去建立正确的学习观。

四、争效率、争质量，运用智慧，保证有效教学

教学是反复的，教学又是不断更新的。为了确保学困生在课堂上保持注意力，教师不仅要在教学的内容上精心设计，更需要随时应对教学过程中的各种

情况。即便是学困生，大多也都会希望自己的成绩能提高，但因为缺乏自制力，他们往往一放学就把在学校里下的决心，预备付出的努力抛之脑后。所以，提高上课的效率对这样的学生来说极其必要。教师需要认真备课，每堂课上挑选最重要的语法点进行精讲精练，争取在有限的时间内将效益最大化。一方面，在教授新知识时，根据学生反应随时添加内容，编造新例题;另一方面，时刻注意学生是否精力集中，不间断地用眼神、言语提醒他们，督促他们坚持听课，安抚他们浮躁的情绪。在学生水平参差不齐的班级，教师既要避免中高层次学生沦为重复教学的陪练，又要防止学困生成为快节奏教学的牺牲品[3]。因此，教师要尝试分层教学，一手抓中高層次学生能力的提高，一手抓学困生基本知识的掌握。教师要在统筹课堂内容之外，给教学一点留白，给学生一段自主学习时间。对基础好的学生，可布置综合类的任务作为挑战;对学困生则可安排新授知识的操练或答疑。这样，教师便能第一时间了解学困生听课的效果，及时查漏补缺，帮学生将“当天事、当天毕”的好习惯落到实处。

五、勤反思、勤充电，师生合力，促进共同成长

课堂上，教师在讲授知识或讲解习题后，务必要留一段时间给学生提问。而对不主动提问的学困生，教师可以单独询问，或者在课后进行个别交流。在师生互动交流的过程中，教师要耐心安静等待他们说出自己存在的疑惑。一旦学生开口，哪怕是非常简单的问题，教师也绝不可以表现出不屑，务必解释清楚，让学生真切感受到“每解决一个问题就是向前进步了一步”的道理。另外，教师要放低姿态，告诉学生可以要求教师解释很多遍，用很多种讲法，直到他们真正听懂为止[4]。

教师要建议学困生不要只说“不懂、不会”，要鼓励他们把问题具体化。如：“为什么这个地方要加s？”“为什么名词词组many children前面不加such，而用了so？”，对学生在上课过程中所产生的疑惑、知识点的遗漏等问题的解决，教师需要通过学生提问的切入点挖掘错误产生的根源。而对一些简单问题，也可以让基础好的学生回答，这对他们既是检测，也可避免让他们因为题目简单而感觉枯燥。

另外，教师不能一味研究学生的问题，还得经常反省自己。在集中讲授学生比较容易混淆的概念及一些反复出现的错误，多让学生阐述自己的理解，以此来反思错误的产生是否源于自己的讲解不够清晰，进而调整自己的教学语言，纠正错误。为师者需要不断加强自身基本功的训练，利用课余时间认真钻研教材，时刻关注最新的教学理念和教育动态，学习使用先进的教学手段。同时，教师要以满足学生的学习需要为工作的重心，多方面收集反馈，全方面攻克应对，这样才能真正了解学生，跟上教育改革的步伐。

【参考文献】

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.

[2]邵长凤.初中英语后进生转化之我见[J].科技信息，2012（23）.

[3]李毅.英语教学中后进生转化的探索[J].教师教育科研，2006（5）.

[4]季恒，蔡万刚.成就每个学生的精彩未来——分层递进教学新法实践[M].上海：上海科学普及出版社，2015.

【作者简介】

迟业萍（1981～），江苏苏州人，学历：本科，一级教师，研究方向：初中英语教学。