张烁

摘 要：随着全球化的发展，英语作为国内外通用的语言之一，受到了很多国家的重视。我国也在原本的教学体系中融入了英语学科。随着我国教育的不斷改革和创新，英语教学工作也一直受到来自教师和学校的高度重视。在初中这一时期，英语教学重点强调以学生为主体的教学方法，为了达到此要求，教师必须了解每个学生的实际情况和现有水平，尊重每位学生学习程度的差异和学习水平的不同，从学生差异、教学目标和课后练习的角度出发，有针对性地采用不同的分层教学法。本文主要探究分层教学在初中英语教学中的实际应用。

关键词：初中英语;方法应用;分层教学

英语是一门重要的语言，初中生在日常的英语学习中难免会遇到各种问题。分层教学法的出现，帮助学生解决了一系列问题，大大提升了学生的自我效能感。但是在分层教学的具体实施过程中还存在一些问题，比如：一些教师忽略了学生的主体地位，往往局限于课本，把简单的单词和课文抄写作为课后作业，这样的教学方法无法关注到学生的个体差异，往往是枯燥且无效的，这样的作业还会成为学生的负担，甚至可能使学生对英语学习感到厌烦。那么，在初中英语教学过程中，教师应该如何正确应用分层教学法呢？下面笔者结合自身的教学经验，讲讲在具体教学过程中的一些做法：

一、学生差异分层

现代学生观中明确提出，每个学生都是具有独立意识的个体。学生不以教师的意志为转移，是独立的人。每个学生都是独立的个体，具有独特的认知能力，学生是发展中的人，每个学生都有巨大的潜力，这些特点都会给学生的英语学习造成或多或少的影响。所以，想要达到良好的教学效果，就要根据学生们所存在的差异，进行分层。按照学习能力和程度的不同，可以将学生分为不同的小组，再为不同小组布置不同的学习任务和作业，这样有利于学生英语学习水平的提高。

例如：按照学生的学习能力把学生分为高、中、低三个小组，让学习能力较强的人为一组，为他们布置较有难度的学习任务，比如每天让他们多掌握几个生单词或者语法，有利于优等生继续提高英语水平。对学习能力中等的小组，布置普通水平的作业，让他们巩固学过的知识，增强其学习信心。对于学习能力较弱的学生，老师可以为他们布置难度较低的学习任务，如抄写并背诵自己能力范围内的英语单词，慢慢培养他们学习英语的兴趣。

二、教学目标和教学手段分层

教学目标是老师根据学生的整体发展状况而制定的，教学手段的选择要充分考虑学生在实际学习中的反应情况。在初中英语教学中，教师教学方式的选择，要与学生个体差异性紧密联系起来，针对不同学生进行因材施教。只有对教学目标和教学手段进行分层，才能取得良好的课堂收益。

例如：对英语学习程度较好的学生，重点训练他们对英语的综合运用能力，鼓励他们养成自主探究的习惯，对新的知识点先进行自主的学习，在课堂中，教师可以锻炼英语学习能力较强的学生利用所学单词进行口语交际，从而进一步提高他们的英语学习能力;对于中等生，教师应先巩固其已学的基本知识，帮助他们找到适合自己的学习方式;对于学习英语比较困难的学生，教师要耐心讲授知识，反复强调所学重点，进一步提高学生英语学习的兴趣

三、课堂提问和练习分层

课堂提问和课堂练习是进行初中英语教学的基础环节，老师要利用课堂提问环节，循循善诱，引导学生进行学习。在课堂提问环节，老师要考虑学生知识水平的差异性，有针对性地加以提问，从而促进学生对新的英语知识的消化和吸收。

例如：专门为英语成绩较好的同学设置一些难度比较大的问题，对于这部分学生来说，较有挑战性的问题可以使他们发现自己学习中的不足之处，并引导学生解决问题。对课堂提问环节进行分层，不仅可以避免优等生养成骄傲自满的不良习惯，适当的难度还可以刺激其积极进取的好胜心，体会成功带来的喜悦。在讲授比较简单的单词和语法时，教师可以留给英语水平较为落后的学生来回答。这样有利于学生培养对英语学习的信心，让他们燃起学习英语知识的热情。

四、布置课后作业分层

布置课后作业的目的是为了使学生巩固在课堂上所学的知识，让学生查漏补缺，加强学生对所学知识的理解和运用。一般来说，教师在布置作业时是面向全体学生的，但是这样的方式没有顾忌学生在学习中的个体差异性，很容易导致学生学习水平难以提高的情况。因此，教师在安排课后作业时，应结合每位同学的知识掌握水平，布置不同的作业。

例如：为英语成绩优异的学生布置任务难度大、具有创造性的作业，从而激发学生的好胜心，更加积极地探求新知。给成绩较普通的学生布置一些比较简单且容易完成的作业，增强他们的信心，如背诵一定数量的英语单词等。

综上所述，在初中英语教学中融入分层教学法，可以使教师立足于每位学生的个体差异性，根据学生的英语实际学习情况因材施教，为其制定不同的学习目标、课堂问题和课后作业，不断提高学生英语学习水平，从而提高英语教学效率。

参考文献：

[1]吴琼.初中英语分层教学的运用分析[J].现代教育科学，（03）.

[2]兰天娥.初中英语的分层教学[J].科技教育，2017，（35）：153.