汪霞

摘 要：新课改要求教师不断探索并创新实施有效阅读的具体方式，依据中高年级学生的实际情况以及发展特点，尽可能地从他们的现实生活出发，向学生渗透文本的相关背景，帮助学生理解课文的大致内涵，注重针对文本设计一些符合小学生认知程度的问题，引起他们对文本的思考，有效地锻炼其语文思维，逐渐培养并提升中高年级学生的阅读素养。笔者在本文提出了以下三点小学中高年级语文教学中实施有效阅读的具体策略。

关键词：小学中高年级;语文教学;有效阅读;具体策略

目前教师依旧采取传统的教学模式，一味地要求学生对文本进行生硬地朗读或机械地背诵，忽略了学生的主体体验和感受，使得学生对阅读活动逐渐产生消极的情绪，阻碍了小学生阅读素养的提升。为此，教师应该关注学生的内心体验，从他们的现实世界出发，在讲解课文之前及时地向学生渗透相关的背景，帮助学生深刻地理解其中的内涵，注重设计一些有启发意义的问题，更好地锻炼学生的语文思维，促进其阅读素养的进一步提升。

一、适时地介绍文本的相关背景，帮助学生掌握文章的大致内容

由于小学阶段的学生生活经验相对来说比较匮乏，对于一些深刻的文章难免会出现读不懂、无法理解其中情感的现象，针对这种情况，教师可以在正式讲解文本之前，适时地向学生介绍所讲文本的相关背景，让学生通过了解作者当时的遭遇或经历，以及所处的年代或时代格局等知识来侧面了解文章中的隐藏情感，这不仅有利于帮助学生掌握文章的大致内容，而且有利于使学生初步体会文本的内涵。在一定程度上可以丰富中高年级学生的文学常识，使其能够准确地感悟文章描述的内容以及更深层次的情感。

例如，教师在教学《再见了，亲人》时，向学生进行背景介绍。师：“朝鲜战争是朝鲜与韩国的内战，后来，美国为了在亚洲的利益参与战争，中国为了制止美国在亚洲的侵略行径出兵朝鲜，中国人民志愿军与朝鲜人民齐心协力，一起抗衡侵略者……”通过教师的背景介绍，这时学生就能感受到为什么志愿军要把朝鲜人民叫做“亲人”，他们之间不分国籍并肩作战，逐渐产生了亲人之间的温暖和坚定信念。通过介绍背景，可以帮助学生掌握文章的大致内容。

二、立足于文本设计合理的问题，引起学生的深层思考锻炼思维

在实施有效阅读的过程中，教师要立足于当堂课的文本内容，合理地设计具有启发性的问题，设计问题的目的在于引起学生对文本具体情节或内容的思考，使其通过自己的努力逐渐探索到文章的深层情感，在此过程中能够有效地锻炼小学生的语文思维。因此，要想有效的促进学生思辨能力的提升，教师就要在学生掌握文章大致内容的基础上，引导学生对具体问题进行分析，通过两个或多个问题的思考，尝试将整篇文章串联起来，便于学生从整体上感知文本的内涵和情感，使他们的阅读思维越来越活化。

例如，教师在教学《普罗米修斯》时，设计以下问题。师：“文中的普罗米修斯受到了哪些严酷的惩罚呢？”生：“他被铁链子锁到了悬崖旁，身体和四肢都无法动弹。”师：“那你们从这个惩罚中感受到了什么？”生：“感受到了痛苦。”师：“你们从哪个字眼感受到痛苦的呢？”生：“这里出现了两个‘不能’。”师：“‘死死地锁’是什么感觉呢？”生：“让人痛不欲生。”师：“还锁住了什么？”……教师通过设计紧贴文章内容的问题，让学生对其展开深入的思考，有效的训练了学生的阅读思维。

三、注重将文本适当向课外延伸，拓展学生的知识，加深情感领悟

教师不能只顾着进行课内的阅读，更要重视将文本适当地向课外延伸，融入一些相关的课外资源，拓展学生的阅读知识。教师可以将课内的文本与课外的相关资源联系起来，引导学生进行比较式的阅读或者主题类的阅读，充分引起学生的对比思考和联想，有利于学生更加深刻地认识到文本所流露出来的情感，便于学生从多个角度对文本展开更深刻的思考，最终使学生结合课外资源来把握文本的核心思想，避免了学生只停留在閱读层面，帮助学生发现阅读中的规律，逐渐加深学生的情感领悟。

例如，教师在教学《月光曲》时，为学生拓展与月光有关的“古诗里的月光”内容。师：“我们以前学过哪些古诗里也描述了月亮和月光呢？”生一：“床前明月光，疑是地上霜。”生二：“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”……师：“贝多芬《月光曲》中的月亮与诗句中的月亮有何不同呢？”教师通过拓展与延伸课外的文本，引导学生发现《月光曲》与古诗句描写的月亮不同之处，进一步总结出月亮的象征意义以及作者的心情，由浅入深地加强学生对文本的情感领悟。

综上所述，语文教师要充分把握语文学科的特点，并结合中高年级学生的实际情况，合理制定阅读教学计划和目标，注重向学生渗透文本的相关背景，引导学生深入理解文本内容，体会文本中的真实情感，不断丰富学生的内心体验，立足于教材文本设计合理的、有启发性的问题，使学生通过自己的思考逐渐感悟到文本的深层内涵，提升他们的阅读能力，有效地提升小学生的阅读素养。

参考文献：

[1]高旭鹏.探讨新课程背景下小学中高年级语文有效性教学策略[J].才智，2019（18）：100.

[2]王曼芳.小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略[J].学周刊，2019（19）：124.