杜妍丽

摘 要：经济全球化发展的内在驱动力促使国际交流日益密切，英语在整个学习的过程中显得格外重要。而阅读更是教学过程中不容忽视的难题、师生共同重视和深入分析的重要课题，包括教学目标、课程内容设置，授课教学方法等多个方面，同样也是值得关注的要点所在。拥有良好的行为习惯的养成，就能够在潜移默化中激发大脑内在潜能，锻炼思维能力的发展，从而促进英语阅读理解能力，获得高分。

关键词：英语阅读;衔接教学

引言：

英语作为一种日益重视的语言发展，在国际交流上被广泛应用，而阅读的提高更是一个循序渐进的过程。要想得到提高，除了掌握基本的发音和词汇外，还需要进行大量有效的阅读，通过多渠道的学习探究、有目标性的总结，目前加上参考范围的扩大，更需要查阅者取其精华去其糟粕，在做题的过程找到解题的方法和技巧。本文从多个方面探索加强学生英语阅读教学的衔接思路及对策进行分析。

一、教学目标及方式的变化

新课标的教材内容不同以往，多样化的新知识点覆盖了各个层面，在课堂学习的时候，学生依据书本内容认识所学词语，并根据规律写出正确的答案，借助图片的辅助读懂相关短文和一些基本的童话故事，依照部分短文提供的信息，大致推导出其中的中心思想。信息技术的更新换代对学生的思维理解能力有了显著提高，不再局限于基本的段落大意理解程度，而是在此基础上能结合自身生活经验做出正确的分析。目标跳跃性强、波及范围广，涉及的知识点也更难。因此，要想将阅读在短期内提高着实不易。初中阶段，不再像小学那样随意玩耍、打闹;年龄的增长，加之升学考试及父母的期望所造成的压力，课堂内容知识点错综复杂，新的信息一个一个接踵而来，这对其自身的自我约束力和优秀行为习惯的养成有了较高的要求。很多情况下，教师只是作为一个引导者，学生们自觉性进一步强化的同时，导致对英语课堂阅读学习就变得枯燥乏味，因而造成偏科现象严重，成绩总体得不到提高。

二、教育思路及应对的措施

学生学习兴趣不高导致整个学习状态偏低。作为老师，将理论与实践相结合，创新与发展相同步，适当增添课堂探究乐趣，提升学习自信心，丰富教育教学内容，稳步提高阅读水平。

（一）明确目标

坚持贯彻课堂教学总目标，将阅读作为学生英语探讨的兴趣点。在具体的组织教学实施过程中，根据大纲要求，依照各个同学们的个体差异性，进行因材施教，提升阅读技巧。看到一篇文章可首先学会通篇浏览，另外抓住首段尾段，最后根据已有的词汇掌握推断出大体文意。因为学生本身的词汇量缺乏及自身阅读习惯的局限性，所以在课外阅读的过程中，教师尽量选取图片式的文章，将抽象的思维具体化，运用形象生动的图片内容呈现给学生。后期在基础提升的同时可适当增添一些理论性较强，贴近学生生活实际的文章进行阅读。多选择简单的、实用性强的篇目，对于题材的多样性选取，才能更好地激发阅读能力的提高，而不是仅仅局限于一种体裁的阅读。平时教师可鼓励学生大胆进行口语交流，为其营造一个宽松、愉悦的教学氛围，逐步培养自主阅读的习惯养成，提高解决问题的能力。

（二）强化衔接

为师生搭建共同的学习平台是探索教学衔接的有效手段，密切交流，加强合作，及时沟通学习问题，拓展阅读空间。校方可定期组织师生口语比赛活动，适时鼓励嘉奖。固有的落后思考方式总是以形象思维思考问题。进入初中阶段，将侧重点转向多种思维方式的提高，运用多种教学模式激发阅读兴趣，让其根据自己的兴趣选择角色扮演和表演，将实操练习与周围环境相结合。尽可能地从生活中及网络技术的运用上选取材料，增强教学的直观能动性和趣味性，丰富阅读活动的有效开展。同时，针对个别学生的语词障碍，如刚说出两三个词汇接下来的词汇不会说或者想不起来，教师可主动上前提示，以此方式强化知识技能。在阅读的过程中有的学生往往会出现单词成句、段落大意理解不透彻等现象，这样既影响阅读速度也不能做出正确的答案。随着学生抽象思维能力的加强，要合理引导、启发等多种方式，培养其动脑思考，学会如何在文章中找寻答案，如何利用有限的时间选出正确答案。以此在尽可能短的時间内掌握阅读技巧，提高阅读能力，帮助后续知识的理解程度打下坚实的基础。增强自信心，从而产生持久的动力，促进英语学习的可持续发展。

三、结束语

综上所述，英语阅读衔接已经是当下课程发展目标不容忽视的教学问题。相关教育工作者必须积极学习外来优秀新思想、新方法，合理有效地将其发展为适应本校发展的理论教学应用中。通过多途径的训练，培养良好的阅读习惯，提高英语阅读理解力，掌握做题技巧和方法学习，词汇扩充，提高学习兴趣，养成自主学习为目标，促进英语的可持续发展。

参考文献：

[1].余丹娜，英语阅读教学与创新思维能力培养初探[J].读与写（教育教学刊），2017，4（7）：20-21，13.

[2].李倩，林殿芳，批判性思维与英语阅读教学的有机结合——批判性思维指导下的英语阅读教学在高职高专英语专业中的运用[J].山东电力高等专科学校学报，2012，15（5）：66-68