杜明凤

摘 要：《园林美学赏析》是一门综合性较高的课程，能够帮助学生从美学、艺术角度去认识、理解园林，提升学生的审美品位和鉴赏能力。本文以西部某师范类高校开设的《园林美学赏析》课程为例，结合学生综合素养及课程教学现状，阐述了课程教学改革的必要性，并提出了课程教学改革的相关对策及具体措施，以期改善《园林美学赏析》课程的教学质量，提高学生对园林知识的“获得感”。

关键词：《园林美学赏析》;教学质量;教学改革;获得感

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-7615（2019）05-0101-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2019.05.017

Preliminary Study on the Teaching Reform of Appreciation of Botanical Garden Aesthetics In Universities of the Western Region

DU Mingfeng

（Karst Research Institute，Guizhou Normal University， Guiyang， Guizhou， 550001，China）

Abstract：Appreciation of Garden Aesthetics is a more comprehensive course that can help students know and understand botanical gardens from of esthetics and artistic angles， so as to raise their esthetic grade and appreciative ability. This paper， taking Appreciation of Botanical Garden Aesthetics as a case and combines students’ comprehensive quality and status quo of the course teaching， expounds the necessity of reform and  put forward some countermeasures and specific methods of the reform in the hope of improve the teacning quality of the course and raise the students’ sense of acquisition.

Key words：Appreciation of Botanical Garden Aesthetics;teaching quality; teaching reform; sense of acquisition

高校的根本任務是为国家培养人才，课堂教学则是最直接、最重要的人才培养渠道。而大学生的“获得感”是检验课堂教学质量和评价教育水平的重要标准。“获得”指学生在老师帮助下，对客观知识的被动、抽象的获取和得到，“感”是“获得”之后对知识正向、主观的内化和吸收。“获得”属于量变积累过程，是“感”的前提和基础;“感”是“获得”持续累积的质变结果，并能促生新的“获得”[1]。在我国高等教育快速发展、教学改革创新的新形势下，如何组织好课堂教学，由“教师为中心”向“学生为中心”转变[2]，提高学生的“获得感”，成为了众多高校广大教师高度重视的焦点。

《园林美学赏析》是一门涉及园林、美学、历史、政治、文学、建筑、设计学等多学科知识的交叉学科，主要从美学的视角去研究园林艺术的发展规律和美学特征。随着科技迅猛发展，人类生存环境充斥着城市化、商业化、信息化，生态环境日趋恶化，人们对绿色、生态、自然美等的向往日趋强烈。《园林美学赏析》体现了人类文明历程，代表了人类文化精髓，并承载着人们对美好生活的向往，因而在众多农林院校、师范院校或综合性大学，已发展成为相对成熟的学科。该课程有助于学生学习能力的自我提升和学习视野的有效拓展，对后期学生专业素养的养成及人才培养目标的实现都具有较好的推动力;但综合性极高，除了园林基本要素以外，还涉及众多历史政治背景、民族文化传承等内容，课程偏重于理论性归纳阐释，内容抽象，难以理解;要求学生具备较强的空间思维能力、审美能力及宽泛的人文素养，很多学生因为缺乏亲身的实景感悟，很容易丧失学习兴致。基于此，本文针对西部某师范类高校（下文简称西部某高校）大学生目前课程教学中存在的问题，探寻了相关的教改方法和实践措施，以期为课堂教学改革、提高课堂教学质量提供有益参考。

一、《园林美学赏析》课堂教学存在的主要问题

目前，西部某高校《园林美学赏析》课堂教学存在不少问题，比如教学内容、教学方法、课程考核等环节均有大幅提高和改善的空间，具体表现在以下几个方面。

1.注重理论输出，缺少深层理解

《园林美学赏析》主要内容是对园林基础知识进行归纳以及对理论研究结果的阐述，课程内容相对空洞乏味，离学生的现实生活也比较遥远，需要学生具备一定的园林基础知识和美学知识;随着课程学习的深入，还要求学生能进一步对园林美有所感悟和鉴赏。就学生而言，对园林的感性认知少之又少，许多概念容易产生混淆，因而对园林美学基础知识难以快速理解和接受;此外，学生对美学方面知识没有系统学习过，多数缺乏美学素养和鉴阅能力，在园林基础知识掌握不好的情况下，还要对审美客体的意境、寓意进行深层次理解，无疑增加了学生的学习难度。

2.教学方法单一，缺乏学习热情

《园林美学赏析》教学方法相对单一，授课老师通常依照教材展开教学活动，比如讲授概念、理论、方法等，只注重对内容的理论解析，却很少运用案例式或互动式等灵活的教学方法和手段;课堂上没有提问和讨论环节，其结果往往会降低课程知识趣味性，也容易引起学生的厌学情绪。主要由现实原因导致的：一是园林美学的经典案例都在户外，且都是省外的园林实例，学生不可能亲临其境，因而课堂教学无法达到室外的互动教学效果;二是园林美学涉及知识面广，教学内容多，但课时有限，老师不得已才采用“满堂灌”方式，减少与学生的互动，才可能在规定课时内完成教学内容。这种重“教”不重“学”的教学方式，容易将学生推向被动的学习状态。学生只能把精力放在课堂知识的记录上，很少去独立思考和分析，更缺乏学习主动性， 最终直接影响教学效果和教学进度。

3.注重课程考核，缺乏综合运用

《园林美学赏析》要求学生学会感受园林的美学艺术，提升对园林美感的鉴赏能力，最终提高学生的审美意识和品位。然而它作为一门选修课，通常采用开卷考试的考核方式;期终考试占总成绩的70%，平时成绩占30%，包括作业和考勤两部分。课程考核的好坏意味着课程成绩的高低，为了获得较好的成绩，学生往往把复习重点放在园林的基础知识点上，不可能从根本上去理解和综合运用相关理论。学生对课程考核成绩的关注，远大于从课程学习中提升自我的审美品位和鉴赏能力，与该门课程的教学目标相距甚远。因此，这种考核方式过于单一，不利于激发学生的学习兴趣和学习热情，更不利于提高学生的综合运用能力和创新能力。

二、《园林美学赏析》教学改革的相关策略及措施

基于我校学生文化素养不高，基础知识掌握不够扎实等基本特点，园林美学授课教师只能合理利用教学方法和手段，增加园林美学教学的趣味性、有效性，切实提高课堂教学质量，最终提高学生“获得感”。

1.专题式课程，攻克教学难点

《园林美学赏析》课程知识体系中，中西方园林艺术差异比较一直是该门课程的教学重点和难点。课堂教学中，需要对该部分教学内容进行重新布局，帮助学生更好地攻克该课程教学难点。具体的调整方式是将中西方园林课程内容大致分为西方古典园林（古希腊古罗马园林艺术、意大利台地园、法国皇家园林、英国风景式园林）、东方古典园林（日本庭院、中国皇家园林、中国私家园林）、中西方园林艺术特征差异等几个部分，以专题式讲座的方式进行授课。每次讲座以一种风格的园林为主题，对其园林形成过程中的历史、政治、经济、人文、民族精神等背景进行详细介绍，由简入深，循序渐进，让学生对该园林有一个由内而外的全面、深入的了解，进而激发学生去独立思考和评价。学生能通过每次的专题讲座学习，清晰掌握不同文化差异下的园林的萌芽、形成及发展概况，进一步了解不同艺术风格的园林美学特征、文化差异，进而能认识园林审美规律、提升园林美学素养，在园林美学阅历逐步积累的过程中提升自我的审美及鉴赏能力。

2.导入经典案例，拓宽园林知识

讲授不同风格的园林知识时，学生往往先关注园林外部表征，由于不了解园林的人文发展背景，对园林美无法进行深层次理解。课堂教学时，针对不同风格的园林，引入相应的经典案例，先让学生对经典案例有了全面认识，再帮助学生结合园林基础知识要素，去感受该园林的美学特征、艺术风格，最后尝试对园林作品加以分析、评价和总结。比如：讲授法国古典园林时，可引入凡尔赛宫的经典案例。通过历史背景介绍，让学生了解伟大的凡尔赛宫其实追溯于一场乔迁喜宴。当时法国大臣尼古拉斯·富凯举办了一次乔迁宴会，向众人展示了他极尽奢华的维康府邸，为此得罪了路易十四，被打入大牢终身监禁;同时，路易十四为了显示自己至高无上的君权，对凡尔赛宫进行铺陈豪奢的修建，无论是伟大雄浑的造园规模还是极尽奢华的园内陈设，都堪称欧洲皇家园林的代表杰作。这种讲授方式下，学生不仅欣赏到了凡尔赛宫精湛的造园艺术，更了解到了法国皇家园林背后的历史故事及寓意，利于学生更深层次和更多维度地去理解和赏析凡尔赛宫。随着学生对园林认知的“获得感”逐渐积累，园林基础知识及理论才能得到夯实和拓展。

3.综合教学模式，激发学生学习激情

《园林美学赏析》基础知识范围广、教学要求高、学习难度大，要提高学生对园林基础知识、审美认知、鉴赏品味等各个维度的“获得感”，就必须深化教学模式改革。通过构建以课堂教学为主，园林影片和实践活动为辅的综合教学模式，实现多种教学方式和教学空间优势互补，增强园林美学课程的吸引力和感染力，从而激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性。课堂教学中，教师适当缩减授课时间，在传统课堂中留下小部分空间，放映与教学内容紧密相关的经典园林影片。园林影片一般都具有优美音乐和生动画面，能瞬间让枯燥文字描述变得灵动有趣，老师还可针对影片提及的理论知识加以讲解评析，将知识以视听效果的形式输送给学生，这种教学方式不仅能增加课堂的趣味性，缓解学生的学习倦怠情绪，而且能提升学生的好奇心，可有效提高学生对课堂内容的“获得感”。此外，在实际条件允许的情况下，教师可以带领学生到附近的园林景区进行实地考察。围绕教学目标和教学内容，教师可以引导学生从实际景观出发去理解园林景区的设计思路，进一步从美学角度去欣赏园林的自然美、生活美和艺术美，不断增加学生的艺术鉴赏和美学积淀。这种身临其境的教学方式，增加了学生对园林知识的获取途径，更拓展了学生的视野及阅历。同时，理论和实践的联合式教学，使学生在对现实景观的观赏和探讨过程中实现了对园林理论知识的内化和吸收，明显提高了教学效率和质量。

4.注重互动教学，改革考核方式

在《园林美学赏析》教学活动中，实行角色互动式教学是非常重要和必要的，不仅能激发学生的表现欲，增强学生的学习自主性和自信心，更能增加师生之间的相互理解和情感互动。具体就是在课堂教学上，以课程知识为蓝本，增加主题分享环节，鼓励学生们进行角色互换，以老师身份站上讲台，将自己熟悉的主题公园，或感兴趣的园林风景、文化名城、旅游经历等作为素材，通过PPT讲解、视频讲解等多种形式分享给其他同学，可对上述素材进行分析或评价，也可分享自己的审美过程及感受，主题不限、内容不限。教师再挑选有代表性的主题、观点，引导学生展开沟通和交流，最后由教师提炼和总结，完成分享环节的教学活动。通过参与角色互动的分享活动，学生对知识的学习和理解不会再浮于表面，而是尽可能地搜寻更多的资料，完善主题分享内容，理解主题内容的思想，从而有效地扩大了自我的知识储备;同时，在与其他同学的讨论过程中，不断培养了自我的表达能力、沟通能力以及社交能力等，学习的主动性和自信心也得到了显著提高。这种互动式教学理念，扩大了师生的交流互动空间，创造了良好的学习氛围，更促进了教学质量的提升。除此之外，加大了对学生成绩考核的改革力度，不再将考勤、平时表现和期末开卷考试成绩作为学生成绩的评定依据。首先去掉了考勤成绩，并对积极参与互动式教学活动的同学给予平时成绩加分，以此鼓励学生真正地参与到园林课程知识的自主学习中来;其次，期末的开卷考试成绩改为提交课程论文，以提升学生的专业素养、专业思维及理论分析能力，最终培养学生对本专业课程知识的综合运用能力。

三、結语

《园林美学赏析》有其自身的教学要求和教学特点，要求学生在具有一定园林知识基础上，进一步提升整体审美能力和美学修养，还要求学生对课程知识有深层次理解力和综合运用能力。针对该门课程的教学现状以及学生的接受能力，提出并实行了一系列课程教学改革措施，课程教学初具成效。通过对教学内容改革，以专题式讲座代替原来的教材授课，提高了学生全面认识、理解和吸收基础理论的能力，学生的园林基础知识不断拓展和夯实。通过引入园林经典案例，不断激发学生的学习兴趣，学生的审美品位明显提升，情感也更为丰富。采用综合教学模式，提升了学生的学习“获得感”，课堂教学质量明显提高;更激发了学生想要亲自去游览经典园林，感受其山水美、人文美及意境美，对后续的园林景观、园林植物设计等课程充满了期待。互动参与式教学和考核方式的改变，激发了学生的学习自主性，学生的语言表达和综合运用专业知识的能力明显提高。总之，《园林美学赏析》是一门集美学、艺术、人文、哲学等多学科门类的综合性课程，学生通过学习，不仅知识阅历得到沉淀，审美品味相应提升，更学会发现生活中所蕴含的一切美学，并能理解和感悟这种自然美、生活美、艺术美。

参考文献：

[1] 房广顺，李鸿凯.以大学生获得感为核心提升思想政治理论课教学质量[J].学科与课程建设，2018（2）：56.

[2] 汪磊，汪霞，胡承宁.《社会研究方法》课程教学模式改革的多维思考[J].教育文化论坛，2018（6）：61.

[3] 任小玲.西部高校大学生学习内驱力影响因素的探析[J].学生管理， 2015（11）：24.

[4] 邓翠菊.西部大学教师与大学生文化素质现状调查分析[J].西南大学学报（社会科学版），2007 （6）： 127.

（责任编辑：赵广示）