王晶晶

[摘  要：高三词汇复习重在得法，根据词汇教学的改进方向提出相应的教学策略，利用“语境理解+构词法”复习单词，将这两种方法融会贯通，同时进行大量的英语阅读，使这个过程循环往复。在具体语境中定位到所要背记的考纲内单词，然后运用分析词根和词缀的构词法帮助理解记忆;持续进行大量的英语阅读，使所背记过的单词在具体语境中“再现”来刺激记忆，同时“碰撞”出新的生单词，为词汇识记注入新的源泉，如此循环往复。可为学生打好学习英语的基础，培养学生掌握学习和记忆词汇的良好习惯，从而全面提高高中生的英语综合能力。

关键词：高三英语;词汇复习;“语境理解”;“构词法”]

一、语境理解在高三英语词汇复习的应用

语境，这一概念最早由波兰的语言学家马林诺夫斯基提出，他主张“话语和环境结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。”后来英国的语言学家弗斯继承和发展了这一点，他认为“语言环境”除了上下文的关系外，还包括“情景话语”，即语言和社会环境之间的关系。

（一）创设情境，借助真实语境记忆词汇，做到词不离句

词汇只有依存于一定的语境才具有生命力，教师可以结合学生已有的知识和经验，创设生动的语境，来检测学生对目标词汇的掌握程度。在语境中检测词汇既可以兼顾词汇的运用，动词的时态，名词的单复数词性的变化等因素，使词汇的检测立体化，真正体现“学中用，用中学”的理念;又可以借助语境引导学生主动思考、发现、归纳、分析语言现象和总结语言规律，提高学生自主学习词汇的能力。教师通过创设有效的语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调，枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，发展学生的形象思维，调动学生学习词汇的积极性和主动性。如在讲到自然灾害的时候，教师可以选用地震灾区和灾区人们两个画面，在其下面分别呈现：frightening scene和feel frightened，以此帮助学生形象地记忆-ing和-ed结尾的两类形容词的用法。

（二）在语境中记忆单词

学生在掌握语音之后，当然并不意味着记忆单词就变得容易。有许多学生每天拿着词汇表背诵，但是还是很容易遗忘，记住了也不知道该如何使用。事实上，词汇只有用到语言环境中才有生命力，单纯记忆孤立的词汇，无法建立调与词之间的关系，自然无法记忆大量的词汇。所以我们学习词汇，并不是简单地知道怎么读，有哪些固定搭配。如果将词汇放在合适的语境中，学生就能体会到该词用在何种场合下。在平时的课堂教学中，学习新单元时，有的老师会先将本单元的全部词汇的读音，固定搭配讲完再进行造句，然后才开始本单元的学习，这一做法就忽略了语境。其实有很多方法可以让教学与语境结合。如何创设情境就很关键。比如，学生在熟悉新单元的词汇后，就对此单元的文章进行阅读，在掌握课文的主题思想和写作思路后，就可以利用本单元的词汇来复述课文了，当然一开始会有学生感觉复述课文挑战大，那么教师就要提供一些帮助，比如教师可以给出一些关键字。对于基础较差的学生，可以要求他复述课文的一部分。慢慢地，随着学习内容的增多和学生能力的提高，教师可以减少提示，甚至是不提示。复述课文之后，教师还可以提供一个新的语境或者学生自己设定一个语境，利用新的单词进行写作，文体不限，可以借助英语工具书，接下来让学生交换作文互相改正。最后在课堂上念一念自己的文章与全班同学分享。等到这些环节都进行了，再对本单元的单词讲解，这样学生就会将自己对这些词的体会与教师的讲解进行对比和联系，从而加深印象。创设语境的方法有很多，比如我们可以利用实物和多媒体，来让语境更加直观。

二、構词法在高三英语词汇复习的策略

构词法在英语词汇的学习中占有重要位置。《标准》中指出构词法主要包括：①合成法;②派生法;③转化法;④缩写与简写。学生如能了如指拿，则会触类旁通。尤其是派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法。学生如果能对构词法多加记忆，经常总结，使可以极大地丰富自己的词汇量。比如，表否定的前缀有：ab-，dis-，un-，im-，il-，in-，non-等。那么，学生学习了formal便知informal;有advantage，disadvantage;fair，unfair;legal，illegal;stop，nonstop等。再如，port一词为港口的意思，教师在此基础上引人im-（向内，人）和ex-（出，外）两个前缀，则import，export这两个词学生就会不费力气地掌握，即进口和出口。还有在教授endanger时，教师可帮助学生分解这个单词，en-的前缀和后缀是使动词的标志，表示“使……成某种状态”的意思，学生可猜出它的意思是“使……处于危险之中”“使遗危险、危害”。然后再引入ensure，shorten，sharpen，weaken，enrich等。学生使可根据构词规律猜出它们的意思分别为确保，变短和削尖，削弱和丰富。在平常的教学中，教师可经常有意识地进行渗透，带领学生去归纳、总结，不断积累，不断反复，这对学生形成良好的构词意识以及记忆词汇都能起到事半功倍的效果。

三、结语

词汇作为语言这座大厦的根基在语言学习中的地位和作用是不言而喻的，词汇复习是高三英语教学的重要内容。教师要抛弃陈旧、低效的词汇复习教学模式及检测方式，从学生的认知规律和高三词汇教学的特点出发，积极探究切实有效的教学方式，筛选出使用频率高、交际功能强的核心词汇、引导学生对其进行深度加工。不断更新理念，调整教学策略，有计划地引导学生复习单词。更要在继承和发扬传统的词汇复习方法的同时，积极研读新课程标准下的词汇教学规律，深入思考词汇教学过程中的各个因素，不断总结和学习新的词汇复习策略，使学生在掌握英语词汇的同时，提高其运用语言的能力，这样才能在高三词汇复习中取得事半功倍的效果。

参考文献

[1]徐琳.运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力[J].中小学外语教学，2010（03）.

[2]李林丽.语境在高三英语词汇教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012（30）.

[3]李庆敏.注重构词法学习，快速扩大词汇量[J].中学英语园地（高中版），2002（18）.