蒋杰

摘要：本文讨论了区别于传统教学模式的翻转课堂教学方法，对《电工学》教学模式进行改革探索，从而提高课堂效率和教学质量，促进学生自主学习探讨能力的提升，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生学有所获、真正掌握知识并用之于实践。同时对于教师整合教学资源、灵活驾驭课堂也有较好的促进作用。

关键词：翻转课堂;教学模式;电工学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0241-02

《电工学》这门课程在职业院校机电专业的专业基础课中占有举足轻重的作用，它在专业设置中承上启下，为专业课学习打下坚实基础。但因其理论性较强、抽象知识点较多，内容枯燥难度大，而被学生不太容易接受，课堂实效达不到预期效果。所以，《电工学》教法、学法的改革、创新、探索一直在进行着、实验着。翻转课堂的使用为《电工学》的教学带来一定福音。

1.翻转课堂的由来及含义

相比于传统的灌输式教学方法，翻转课堂是一种新颖的课堂教学组织形式，它最早出现在美国。这种教学模式有两层翻转含义，一是将学习方式进行了重整，包括课内和课外，将学习的主导和决定权从教师转移给学生，让学生做课堂的主人，教师由主导者变成助攻者，实现了主人翁角色的翻转。二是这种教学模式是先学后教，教师提前把优质教学资源上传到师生交流平台，学生提前对知识点进行网络学习，对于产生的疑问带到课堂上提问，课堂成为解答疑问的重要阵地，实现了“授课”和“解惑”的翻转。

2.翻转课堂优势

第一，充分利用“互联网+”的时代特点，提高信息技术素养。

为方便教学，实现课堂翻转，首先要建立一定的师生交流平台，可以是学生熟知并熟练使用的QQ群、微信群等。教师利用该平台进行新课内容的上传，学生在线提前学习并在平台上留下痕迹。比如在学习电流方向的时候，传统的教学模式是硬性规定金属中电子的方向，然后给学生讲解电流的方向即和电子移动方向相反，这样的灌输式教学学生可以死记硬背一段时间，但随着知识点的增多和时间的推移，学生很快忘记并不会应用。翻转课堂改变了这种现状。学生可以根据教师提供的模拟电流方向的动画效果掌握电流方向问题，并灵活应用，解决一些实际问题。对于不明自的问题可以在线提问，也可以留在课堂。这个过程学生学到的不仅仅是本次内容的知识点，对于信息技术的驾驭和解决问题能力起到了大大的促进作用。

第二，合理实现角色转换，提高教学质量。

翻转课堂将学习主动权交给了学生，教师适当引导和答疑。学生通过提前自学，能端正学习态度，明确学习目标，合理提出疑问，在课堂上得以解决。学生的学习积极性大大提高，自信心更为增强。课堂角色由教师主角转变为学生主角，学生作为课堂的主要因子和主宰而自豪，学习效果大大增强，课堂组织实施更为顺利，教学效果达到甚至超出预期。

3.翻转课堂的前期准备与具体实施

前期准备。前期准备很关键，这就要求教师对教学资源的有效整合能力较强，对于教师灵活驾驭教材、有效利用信息资源有较高要求。这个阶段教师需要将教学素材进行收集整理内化，将知识点录人与管理，制作视频动画并合理剪辑，录人字幕，制作音频等。这个过程会将枯燥抽象的问题形象化，以动画效果呈现在学生面前，教师通过动态教学资料进行指导，大大提高了学生对于该类问题的学习，同时从感官上加深了学生的记忆，实现了枯燥知识由繁到简、由抽象到具体的变化。

例如单相正弦交流电的产生和波形这节内容，一直都是教师和学生极为“头疼”的一个知识点。学生数学知识薄弱，抽象思维欠缺，传统的实物教学和简单的多媒体课件不能将正弦交流电产生的整个过程形象化的展示给学生，以至于学生一知半解，对于复杂的知识缺乏主动解决的动力。如果利用翻转课堂的方法，教师利用信息化手段将发电机线圈的每一时间点和特殊时间点的位置动画呈现出来，标有不同的色彩，同时在对应的坐标中画出正弦波形，两个图形和动画相辅相成，重难点突出，学生在自学时就会了然于胸。教师在录制视频讲解时巧妙使用教学语言技巧，适时改变音色和音量，注重抑扬顿挫、轻重缓急，效果事半功倍。

学生自学。学生通过师生交流平台上教师上传的教学视频或者PPT提前学习。这个自学阶段主要是基础知识的学习和消化，如果遇到疑难问题可以先和同伴讨论解决，较难的解决不了的问题或者理解不透彻的内容可以通过平台提交反馈给教师，教师在课堂上进行针对性专题答疑或者展开讨论。这样一来，有利于教师第一时间掌握学生本次内容的学习程度和状况，在课堂上针对性讲解，提高了课堂指导学习的针对性和目标性，同时缩短了学生对于疑难问题的解决周期。学生对学习有主动权，更喜欢参与到课堂中来。

具体实施。课前。教师提出宏观目标和规范化要求;学生自定单次课程的学习目标，自行安排具体学习任务，确定行动的过程和方法，制定个性化学习设计。

课中。在课堂中实施翻转，教师需要做好整体和全局掌控，在引导过程中有启发性和针对性的提出问题和解决问题，同时组织好分组讨论环节。巧妙分组很重要，每组人数不宜过多，5-7名学生最佳，可以根据学生自身特点、性别、对知识掌握程度灵活分组，分组后根据实际情况可适时调整。教师边引导边听讨论过程，在评估学生课前学习水平后做进一步的教学引导。同时注重观察学生遇到的思考困难，鼓励学生独立思考并形成自己的见解，及时记录心得体会，内化所学知识。在讨论过程中，教师要鼓励学生大胆发言，组内组间竞争回答，充分调动参与的积极性，学生各自观点可以相互碰撞和启发，教师及时总结结论和共同的困惑，与学生充分对话后化解难点，再次内化所学。例如在学习电阻串并联电路时，很多学生对于串并联电路的四个特点不会灵活运用，只机械的记忆，感觉难度很大。利用翻转课堂教学模式后效果得到大大改观。学生根据提前学习情况提出相应问题，如并联电路中总电阻倒数为何等于各个并联电阻倒数之和，这是共同的难题。那么课堂翻转时就需要引导学生讨论并联电路中总电流和各分支电流之间的关系，各电阻两端的电压和总电压之间的关系，环环相扣，学生在教师的适时引导下展开热烈讨论，各抒己见，竞争回答，上台板演，把课堂交给学生，教师及时总结。难点在不知不觉中得到了突破，学生目标已达成。

课后。课后的翻转仍然很重要。在每节课后，教师要对本次教学内容强化巩固，根据学生的课堂反馈和对知识的掌握反馈情况针对性的再次总结归纳。课后，学生根据自己实际掌握情况，对知识归纳总结，查缺补漏，及时巩固，同时要自主规划学习任务和节奏，为下一次翻转课堂做好充分准备。

评价体系。评价体系也需要翻转。区别于传统以考试形式作为评价机制的模式，翻转课堂下的评价体系应发生改变。更要注重过程性评价，从课前自主学习及及时反馈问题情况、课堂讨论总结程度、动手操作情况、活动的积极参与热情度、课堂及课后反思、读书笔记、任务的完成、目标的达成等等多方面评价，同时注重学生综合素养的培养，例如与小组成员的团结协作、语言表述、分析问题解决问题能力的提高、自信心培养等，全方位考虑，多方面考核评价。不过多强调分数和对错，鼓励创新、独立思考、注重能力。這样能更进一步提高学生参与翻转课堂的兴趣和积极性，让学生由累学变乐学。

4.翻转课堂的不足

任何事物都有其两面性，翻转课堂也不例外。带来较多优势的同时，也有自己的不足。比如学生自学阶段，个别学生不能按照要求去自学，或者不能按时去自学，或者没有及时记录不理解的问题，这会导致这部分学生跟不上课堂节奏，课堂上的答疑环节达不到预期效果，影响了学习目标的实现。课堂讨论答疑时有时不能满足所有学生需求，比如在有限的课堂时间下问题较多时不能一一解答，个别问题要推迟到课后，没能及时解决等等。这些不足需要在以后的教学中尽快克服。

结语：实践证明，翻转课堂的出现和应用对于《电工学》的教学有了较明显的帮助，从学生学习方式、教师教学方式、课堂组织形式、课程管理模式、评价体系等都有了较大变化。对于教师和学生都是一个良性促进。

参考文献：

[1]丁莉君.以学生为中心的电工学课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2019.6.

[2]李岩.“互联网+”时代下翻转课堂的价值——微课、慕课及翻转课堂对中学物理教学的意义[J].现代交际，2017.6.

[3]黄莉，吴纯.翻转课堂在线性代数教学中的应用探究[J].文化创新比较研究，2019.6.