阮慧芳

摘要：近几年，“小练笔”已跻身于阅读教学课堂，这就是一种很好的方式。课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。课堂小练笔安排得合理，落实得有效，有助于加深学生对文本的理解，更是提高学生习作能力的有效途径之一。挖掘文本资源，找准读写训练结合点，从而让课堂练笔更加有效。

关键词：读写结合;模仿性;理解性;想象性;运用性;生活性

叶圣陶老先生说：语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。小学语文教材上的课文，既是教师教学的蓝本，又是学生学习的范本。许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。教师在认真地进行阅读教学后，再次利用课文，凭借课文的写作方法、思想内容、情感情境或语言形式等，对学生进行有“格”可仿、有感而发、有物可写的写作训练。这是学生提高习作水平的有效途径之一。

在教学中我们如何挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力呢？读写的结合点，要根据课文的表达特点、学生的实际、单元主题和课后练习来确定。我认为，学生练笔可以从以下几个方面来进行：

一、模仿性练笔

模仿性练笔选取课文中典型句段，如排比句式、比喻句等，仿造其规范的语言和格式，进行仿写。如《匆匆》一文运用了大量的修辞，请你写一段话，尽量运用多种修辞，把内容写生动、写具体。

二、理解性练笔

在理解、领悟课文内容和语言形式之后，去丰富、转换、发展课文内容。通过练笔的形式加深对课文内容的理解，也能多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。如《老人与海鸥》中：如果你是老人遗像前的一只海鸥你想对老人说些什么？学了《只有一个地球》后，你有什么感受或收获？请你谈一谈。

三、想象性练笔

想象性练笔就是抓住文中的空白点，展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，或是续写文章，从另一个侧面深化对课文的感悟或理解。如《最后一头战象》中：嘎羧伫立江滩回想往事的场面十分感人，想象嘎羧内心的感受并写下来。

四、运用性练笔

选取文中结构、顺序较典型的句段进行仿写，如过渡段、总分结构、用具体事实说明一个观点，插叙、倒叙的运用。

如学了《真理诞生于一百个问号之后》，仿照课文的写法，用具体事实说明一个观点，比如“失败乃成功之母”“坚持就是胜利”等。

五、生活性练笔

生活中具体的节日、学校开展的各项活动、观察到的现象、生活的感悟等，适时书写，用我手写我心，我心抒我情。如作文课《击鼓传花》场面描写，抓住同学的动作、我的心理写具体。过中秋节时，让学生描写一下中秋节的场面。

随文练笔能把阅读教学与写作训练有机结合起来，是阅读与写作之间一座无痕的桥梁。在阅读教学中，因文而宜，找准课内小练笔的切入点，把随文练笔的训练当作一个重要的教学目标去落实，通过教师的有效指导，学生能尽快进入习作的自由王国，能够意到笔随，充分享受习作的自由与乐趣著名学者朱作仁教授说：“大量读写，读写结合，这八个字是学习语文的规律。”是的，学习语文，无捷径可走，只有大量的读写，有效练笔，读写就能在碰撞中闪光！

参考文献：

[1] http：//www.muzhijy.com/e/wap/show.php？classid=1314&id=2414 18&cpage=1&cid=765&bclassid=0《隨文练笔，架起阅读和写作的桥梁》一文。

[2] http：//wenku.baidu.com/link？url=SA1p5xrb8hA_pYA47RGWFHk F3pLX40DjaDVjCs6WymocDmndKc3Yo9im336DhMhsvudPFgvnljwt6CKnL0q9D66tWtgStswNmJSM7oN3VL3《小学语文教学中课堂小练笔的几点尝试》一文。

（作者单位：云南省红河州建水县坡头乡中心学校）