李菁菁

随着社会的发展，越来越多的年轻夫妇进城务工，并将孩子也带到城里来入学，我校百分之八十的学生都是民工子女，他们主要通过积分形式入学，在上小学之前都是留守儿童。笔者所带的两个班的学生全都来自安徽北部和江苏北部。由于这些学生的家长的自身文化素质不高，很多是小学或初中毕业，有的甚至还没上过学。他们的孩子从小生活在农村，直接与上辈亲人，甚至亲戚一起生活，面对陌生环境、陌生人易产生畏惧心理，更别谈学习了。

义务教育阶段英语课程的主要任务是养成良好的英语学习习惯，掌握一定的听说读写能力。但这些学生因为婴幼儿期缺失教育，普遍存在上课坐不住、不敢举手发言、回答问题时不敢张嘴或声音很小的现象，这对英语教学造成了很大的障碍。为帮助他们克服困难快速成长，培养良好英语学习习惯迫在眉睫。

一、调动多种感官参与，激发内驱力

俗话说，兴趣是最好的老师。习惯的养成离不开兴趣的激发。苏州的学生从一年级开始接触英语，正好与此阶段语文汉语拼音学习同步，都是26个字母，在认读的时候经常会出现交叉打架的现象。译林版教材在编排的时候已經考虑到了这一情况，在一年级阶段只要求口头认读，并没有书写要求，降低了英语学习的难度。在课堂上，教师面对零基础的学生，一遍遍集体带读、小组朗读、开火车读……，试图让每一个学生在不断模仿、重复、矫正的循环过程中逐步锻炼口说能力。这些形式大多单调枯燥，对于没有良好幼儿教育经历的民工子弟来说，更容易产生倦怠情绪。针对英语学习的特点和具体学情，笔者在教学中尝试通过动画欣赏、视频、配音、角色扮演等形式，调动学生的视、听、说多种感官协同“工作”，在此过程中伴随身体的律动，使抽象思维和动作思维相结合，身体、心理、思维具备了融为一体的可能。学生们学趣盎然，跃跃欲试。整个学习过程动静结合，弥补了小学生专注时间不长、注意力分散的不足。同时，这些学生在活动中也逐渐敞开了心扉，唤起了被压抑的表现欲，学习英语的内驱力也得到了激发。

二、实施分层关注策略，触发生长力

提高课堂关注度，提高课堂效率是实现有效课堂的必要条件。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中谈到“怎样使学生的注意力集中”这个问题。注意是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有“注意”就不可能有比较稳定的心理反应，也就难以完成认知的过程。因为只有学生在上课时的注意力集中了，才有可能提高课堂效率，才有可能实现教学目标，才有可能完成教学任务。所谓分层教育就是要关注学生的年龄和身心发展的特点，根据学生的个人情况制订一定的学习策略。民工子女的英语教学刚开始是非常艰难的，所以教师要提前分层备好课，以便于课堂上分层教学。笔者班上有个名叫小宇的学生，他和父母一起租住在地下车库，家里还有个妹妹，由于父母平时很少关注他的学习，其学习习惯不太好，上课坐不住，成绩也不理想，英语课上从不敢大声朗读，怕被嘲笑。针对小宇的特殊情况，笔者首先对他进行了心理疏导，让他感受到老师的关爱，课堂上笔者又时刻关注他的眼神和每一个动作，适时提问，增强他的自信心。有一次，小宇在拼读单词orange时，把g读成了汉语拼音，引得同学们哄堂大笑。但是笔者没有放弃，而是手把手地教他怎么读，并督促他回家跟读纳米盒，不断给予关注。三年级时，我们班上从安徽老家转学过来一个叫小诗的学生，从没有学习过英语，无从下手，针对这种情况，笔者就把一、二年级的课本给她，让她回家每天一课跟读纳米盒数遍，第二天上学笔者再给她画出重难点讲解。一、二年级主要是口头作业，小诗也肯认读，逐渐养成了良好的英语学习习惯，所以进步很大，最终跟上了全班的学习进度。

三、构建和谐师生关系，凝成向心力

良好的师生关系是教育活动取得成功的关键，是学生学习的内在动力。小学教师其实更像保姆、像妈妈，这一点笔者以前在教中学时没有体会，现在感触颇深。要与学生们建立良好的关系，首先必须善于发现他们身上的闪光点。都说好孩子是夸出来的，笔者会抓住时机恰当表扬。我们班上有个学生叫迪迪，父母都是在菜市场卖菜的小商贩，他学习上属于后进生，但情商不低，体育方面也非常有天分。有一次开家长会，她看见门口没有放签到簿的地方，就主动收拾自己的课桌，并搬到班级门口放签到簿。当时看到迪迪的这一举动，笔者很吃惊，第二天笔者就在班上讲了迪迪的事情，迎得了全班同学的掌声。这掌声是同学们对迪迪的赞许、接纳和尊重，拉近了相互的距离，建立起了良好的师生和生生关系，从而激发了迪迪的学习热情。关系融洽，不但活跃了课堂气氛，营造了轻松和谐的学习氛围，而且调动了学生的参与热情，使学生自己融入课堂，汲取丰富的知识。

四、引入“互联网+思维”

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演讲及其催生的经济社会发展新形态，是互联网思维的进一步实践成果，推动着经济形态不断发生演变，从而带动社会经济实体的发展，为改革、创新、发展提供广阔的网络平台，从根本上促进了人类各项活动中信息传播的效率，也就从根本上促进了人类各项活动的效率。家庭教育和学校教育是相互联系的有机整体，两者的结合是社会发展的必然，更是教育发展的必然。家校合作是家庭与学校之间以沟通为基础，相互配合，合力教育的一种相辅相成的教育形式。通过家校合作，学生得到了来自学校和家庭两方面的关注。

我校主要是通过家长会、家长开放日、家长学校以及家访等渠道和形式来进行的。平时家长和教师的沟通主要借助电话、QQ、微信、一起作业平台、班级博客、苏州市家庭教育平台等，个别没上过学的家长只能当面沟通，及时发现问题、解决问题。我们班有个叫小豪的学生，平时作业完成得不好，这学期刚开学竟然连寒假作业也没有写。作为学生在校的第一负责人，笔者及时在QQ上联系了他的家长，首先了解了小豪在老家过寒假的具体情况，各门功课寒假作业的完成情况，并反馈了小豪没有写英语寒假作业的情况。通过与其家长的细心沟通，小豪在一周后即将英语寒假作业补交了上来。“互联网+思维”，借助多种现代技术平台与家长进行沟通，对学生在校学习及家庭学习生活进行有效的指导、监督、反馈，是家校合作的有效方式。