朱少平

【摘要】“图解法”练笔可引导学生在语境中促想象，从文章构思、内容概括等方面将写作过程形象具体地展现出来。在教师的引导下，通过课本插图、摄影图片、文学语言的描写等方式再现情境，依语境进行读写结合，可以促使学生展开想象的翅膀，从而提高学生的语文核心素养。

【关键词】图解 语境 想象

薛法根曾说过：言语智能生长于特定语境中的言语实践活动，语文课程内容设计从语境出发，创设问题语境，这样就能促进学生言语智能的生长。在苏教版五年级语文课本中，作者有意无意留下了许多“空白”之处，给读者留下了无限的想象空间。在备课时，笔者发掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对文章构思、内容的概括能力以及表达能力。在教学中，笔者通过课本插图、摄影图片、文学语言的描写等方式再现情境，以“图解法”促进学生想象能力生长。所谓的“图解法”，是一种通俗的教学方法，其特点是用形象的图表来分析事物的结构形式，或表现事物之间的相互关系，让人一目了然，易于理解。

一、依据语境促想象，巧抓“逃”字进行图解

贾志敏老师在《漫话小学作文教学》中指出：学写作文，没有诀窍，没有捷径，唯有多读多写。儿童的特质是喜好模仿，富于想象，对周围事物充满好奇，欠缺的是自主力不强，生活经验匮乏，考虑问题不够缜密，因此，教育小学生需要热情、引导和鼓励。如何激发学生的想象能力？又如何引导学生进行有效的多读多写？

在苏教版五年级上册《成语故事》一文中有一篇《濫竽充数》。在教学解读中，笔者由南郭先生会“混”，想到会“逃”，试着引导学生将“逃”的过程写具体，进一步理解文章内容。该文描写南郭先生吹竽，对他的“混”有细节描写，表现在装腔作势地吹，鼓着腮帮，按着竽眼，对他的“逃”却采用了插图来表现。当他得知齐湣王听竽的要求后，个人的表现在画面上呈现。如果教师在教学中，选取“逃”的情形，就可以激发学生的学习兴趣，发挥想象进行练笔。

在教学中，笔者采用比较的方式进行探究性学习：齐王父子对于听竽有什么不同的要求呢？南郭先生先后有什么不同的表现？说说看。老师相信你们一定能把这个“逃”的情景用三言两语说出来。以“南郭逃走记”为题，抓住“逃”的情形，将南郭先生“逃”的姿态和想法写一个片段。笔者借“工”字形图解，让学生直观地感知文章内容，并了解到“混”和“逃”如何运用动作进行描写，适当地加上神态和心理描写。将多种写法相结合，从而让片段描写更具体。

在本次练笔中，“图解法”练笔可从文章构思、内容概括等方面将写作过程形象、具体地展现出来，进一步发展学生的言语概括能力，使语言积累在合适的时机得到恰当运用，从而提高学生的语文核心素养。

二、联系语境促想象，妙引“够”字进行图解

霍懋征教师在《阅读教学要做到读写结合》一文中提出：“阅读教学本身就应该包括写作教学的因素。现在有的教师提出以作文为中心，有的提出以阅读为中心，各有各的说法。我觉得读和写应该有机地结合起来。”

在苏教版五年级上册《伊索寓言》一文中，有一篇《狐狸和葡萄》，笔者是这样教学解读的：猜架上的葡萄到底怎样才会让这只狐狸见到葡萄时心情大好，馋得口水直流呢？狐狸又怎样“够”葡萄呢？怎样才是想尽了各种办法，才算白费劲？文本用简洁的语言进行描写，教师可以让学生联系这样具体的语境，让学生发挥想象，将事情经过写得具体详尽。笔者以葡萄成熟的图片来激起学生对葡萄的喜爱，进而有了感同身受想吃葡萄的欲望，从而对图中的葡萄进行细致观察，从颜色、外形、气味等方面用形象的语言描述。学生甚至有了幻觉展现等心理活动，将见到葡萄想吃的心理写了出来。

笔者联系语境用图片来刺激学生的生理需求，让学生带着充满想吃的欲望展开丰富的想象来讲述狐狸“够”葡萄的具体做法。围绕狐狸想尽了各种办法，让学生结合自己的生活经历来谈一谈狐狸会用什么方式，有哪些具体的动作细节及内心想法。此时，学生纷纷发表自己的见解。

学生充分交流后，教师围绕藤上垂下的几串成熟的葡萄，发挥想象，试着将狐狸的所见以及其想尽各种办法去“够”葡萄的方式进行细致描写，以“狐狸够葡萄”为题写一个片段。笔者有意识地帮助学生学着采用“图解法”，对写作的思路进行梳理，提炼“够”的方式，借“爪”字形图解，使写作内容变得明朗。

这样的练笔，既解决了“写”的内容，又赋予“写”以趣味性，激发了学生的写作热情和兴趣，使学生作文水平不断提高。

三、创设语境促想象，紧扣“逼”字进行图解

何捷老师说：“学习语文，重在实践。‘想象文’教与学的重要目的是在自由表达的实践中能运用自如，展现童真精彩。”“多说，多写，多练。通过讲究方法的高频练习，在表达实践中逐渐形成自然的意识，自如地运用想象描绘对象。”由此，笔者想到语文课堂是语言实践的主要阵地，是话语表达的训练场。

在苏教版五年级上册《嫦娥奔月》中有一个特殊事件，促成了嫦娥吞药、飞天成仙。那就是逢蒙作恶——先威逼，后搜寻。文章对“威逼”这部分内容描写简单：到了晚上，逢蒙手提宝剑，迫不及待地闯进后羿家里，威逼嫦娥把仙药交出来。在教学解读时，笔者感知到嫦娥机智地与逢蒙周旋，没有具体描述，可以展开合理的想象，促使学生在创设的情境中，用角色扮演这种方式将逢蒙威逼和嫦娥周旋的经过，先说后写，进而要求写得生动而具体。

在教学时，教师指导学生通过对具体的故事情节进行品读，认识嫦娥的人物形象：由心地善良到机智勇敢，再到舍己为民等。在“机智勇敢”这个教学环节，笔者准备道具——宝剑和披风，引导学生围绕逢蒙手提宝剑威逼嫦娥交仙药这一情节，先分组感知，再推举代表来扮演，进行集体交流。选优胜的一组，将整个“你用武力逼迫、我用智力应对”的过程演绎出来，要求学生细致观察人物表现出来的不同动作和神态。这个“演一演”环节会使学生加深印象。接下来，以“智斗逢蒙”为题，笔者要求学生将这个过程讲述并描写出来，并进行写作的思路梳理，最终从众多图表中选用表格式（1）和辐射式（2）进行图解，写作过程一目了然，逐层推进。

创设这样的写作情境，解决了学生写的内容和方法。由此，笔者想到于永正老师在《阅读教学中的写的训练艺术》一文中指出：“阅读教学中的写的训练，不应游离于课文之外，要使它成为阅读教学中一个有机组成部分。”把阅读课与作文课密切结合起来，适当借助语境来放飞学生的想象力，借助图解来表示描写的内容或形式，促进学生想象能力生长。

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。在多项练笔中，笔者注意到“图解法”的运用应注意以下几点：第一，根据课文内容确定是否运用，再看看运用这种方法能不能帮助学生梳理写作思路。第二，要注意借助图表来启发学生的思维，指导学生根据写作的需要，灵活地画出“图解法”。第三，图表的式样尽可能丰富一些，常见有顺序式，也可以表格式、辐射式、并列式等，做到形式与内容的统一，可以更好地服务于写作。

如此看来，教师将读写有机结合，通过多种方式再现情境，依语境进行练笔，借图解促进学生的想象能力。如此，作文教学的质量就能不断地提高，最终使学生受益。

【参考文献】

[1]薛法根.为言语智能而教[M].北京：教育科学出版社，2014.

[2]贾志敏.与讲台同在[M].福州：福建教育出版社，2017.

[3]何捷.我的魔力语文课[M].福州.福建教育出版社，2015.