胡平

摘要：作文教学是语文教学的重点，然而学生普遍厌作文、怕作文，写作文成了学生沉重的心理负担。只有培养学生的写作兴趣，对学生的作文进行指导，教给学生收集材料的方法，才能让学生愿意写，喜欢写，从而提高写作能力。

关键词：作文;教学;指导

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0130-01

农村小学的學生写作文由于农村孩子见识相对较少，可供课外阅读的读物匮乏，教师有效的作文指导不够。在作文课上，有的学生拿到作文题目，不加思考，提笔就写。写出来的作文不是几句口水话，就是离题万里，不能很好的表达中心思路，让人读起来感到乏味。有的拿到题目后两眼发呆，无从下笔，不知从何写起。为此，教师在教学中要引导学生从各种不同的途径中搜集素材，对学生作文进行指导，从而使学生的作文水平上一个新台阶。

1.引导学生多途径积累素材

（1）多读。读书与写作有着密切的关系。阅读是写作的前提和基础，没有良好的阅读习惯就不能为写作打下坚实的基础，没有阅读的积累，写作犹如空中楼阁;写作是阅读学习延伸，缺少写作训练再多的阅读也只能是雾里看花水中望月。多读有利于开拓学生的视野，拓宽学生的知识面。

（2）多听。将听和写紧密地结合起来。可采取“以听带写”的方法：一是记忆性的听写，可以指导学生听写词语、句子、段落、短文，并结合听写比赛，以培养学生听写的兴趣。

（3）多记。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法，为此，我经常提倡学生在平时外出活动时，要留心自己身边发生的每一件事，并融入自己的所思、所感和所悟，及时把它写下来，逐渐养成随时随地积累作文素材的习惯。

2.抓好多角度的作文前指导

学生作文前，我都注意向学生传授一定的写作知识，提供一些诱导学生思维的材料，引导学生对材料进行多角度观察、联想、想象，以拓宽其思维空间，促进学生同中求导，活跃思路，提高学生的灵活性。如写人，要让学生懂得抓住人物性格中的主要特征来写。所谓主要特征，就是你希望在你的文章中着重表现的那一方面。比如：邓敏同学，平时学习很用功，在班上成绩一直名列前茅;她性格内向，话不多，但劳动积极，脏活累活总是抢着干;她能歌善舞，常在学校的歌咏大赛中获奖等等。那么，当你决定写邓敏同学的时候，如何选择她的“主要特征”呢？这就要看你对她这些性格中的哪一方面体会最深，了解最多了。毫无疑问，你只能选择她性格中你最了解的一个或两三个方面来写。又如写自然景物，可写景物的位置、内容、构成、色彩、质地、形状、姿态，轮廓以及各景物内部之间的关联等。

3.拟贴近学生生活的作文题材

小学生常把作文当作负担，每逢看到题目，便愁眉苦脸，迟迟不能下笔。我认为，造成学生作文难的主要原因是命题脱离了学生生活的实际，以致学生提起笔来感到无从下笔。如果作文题目的设计贴近学生生活，贴近社会生活，就会令学生产生浓厚的写作兴趣，从而令其有话可说。如《灯光下的校园》这个题目，一位学生通过想象，写得就颇具特色：“校园里一片寂静，天空没有月亮，只有几颗星星眨巴着眼睛，像是偷看着这校园中的情景。落叶时节，微风载着凉意，有意无意地吹了进来。灯光下的老师办公室，像茫茫大海上的一座光芒四射的灯塔，照亮了人类的良知和文明，指引着我们前进的方向。”文中将教师的办公室比作灯塔，贴切、得体，虚实结合，给人以清新隽永之感。这种建立在现实生活基础上的想象，既人情入理，又生动形象，具有耐人寻味的力量。

4.养成写日记的习惯

日记训练已经是众所周知的有效的训练途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。每一篇亲手撰写的文章都是其个性独特感受、体验的结晶，这其中包含着作者的独创，也充分展示了个性化习作训练所带来的作文教学的创新成果。

总之，老师在作文教学中，不光教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达。

参考文献：

[1]刘济远.新课程小学作文导写艺术[M].湖南教育出版社，2005.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[3]蒋蓉.语文教育新论[M].中南大学出版社，2003.

[4]周一贯.个性写真：作文教学改革的热点话题[J].小学语文教师，2002.