银健

摘要：审美鉴赏能力是语文学科核心素养的重要组成部分，对于提升学生自身的语文素养水准具有不可或缺的作用和地位。近些年，随着我国对素质教育理念的大力推广和普及，对语文课堂的教学要求也愈发严格起来，当前，如何更为有效的通过课堂创设推动核心素养的渗透便成为了较为热门的研究课题之一。本文即从审美鉴赏能力的培养这一角度出发，并择取以小学阶段的语文课堂为依托，对核心素养的渗透教学进行了阐述，希望能够对当今课堂提供有益的借鉴。

关键词：小学语文、审美鉴赏能力、课堂教学

小学阶段是学生接受知识启蒙的阶段，因此，在这一时期对学生进行核心素养的培养，具有着奠基的重要意义。而关于审美鉴赏能力的培养，我们可以首先从其具体的内涵层面展开分析。在语文学科核心素养当中，对审美鉴赏有明确的内容定义，本文限于篇幅问题不做赘述，但却结合其具体内容，针对小学阶段学生的身心特点以及小学语文学科的知识体系为出发点，将审美鉴赏分为：语言美、意境美和情感美三个方面。同时以这三个方面为主线，对相应的课堂教学方式和实施过程做详细的总结。

1.在剖析中探究语言美

语言美是语文审美鉴赏素养的主要组成部分，学生们对语言美的体会和感知，则在很大程度上象征着学生对语文知识的掌握水准。针对于这一点的教学引导，我们可以通过指导学生对相关文本语言展开深入剖析式的学习，进而达到对语言美的探究和发现。具体为，教师在课堂中将文本语言的在表达中的特征、作用、价值等进行分析，从而使学生能够从中发现语言的美之所在，为其审美素养的形成奠定基础。

例如：我们以《我爱在树林中漫步》一文为例。对于本文语言的深入剖析，笔者则首先采取了“对比”的方式来对学生加以引导，从而帮助学生能够更加直观的感受到“语言美”之所在。如：文中有“”、“”對此，笔者将原句作了相应的修改，对前一句将修饰词去掉，改为：“……静听那鸟鸣和虫鸣”对后句则去掉相应的比喻，直接改为：“密密层层的枝叶，能把大部分噪音吸收掉。”经过这一改动，让学生们在两相对比之下，能够对语言美产生更为具体的认识，极大地促进了语言美在语文课堂中的渗透。

2.在想象中感受意境美

文本意境是一种抽象的存在，需要学生运用一定的想象力进行具体的感受和体会，因此，如何有效的引导小学生进行科学的想象，便成为了审美鉴赏教学的关键所在。针对于此，我们可以根据文本的相关内容，通过一定手段的辅助为学生们创设一定的情境，从而使学生的想象力在情境中得到有效的引导和拓展。而学生们便可以在这一前提下，根据对文本内容的理解，充分发挥丰富的想象力与文本意境进行契合，从而为达到感受意境美，提升对意境美的鉴赏经验与能力提供保障。

例如：以《忆秦娥·娄山关》的教学为例。笔者首先围绕文中的西风、长空、鸣雁、霜花、晨月、马蹄声等景物，利用信息技术声画结合的方式，对其分别从听觉和视觉两个维度进行了展现。使学生们能够能够在结合文字的同时，通过直观的画面感受毛泽东主席在本词中所试图创造的凄冷、悲壮的意境。之后，笔者又为学生们播放了当年红军长征路上的种种艰难困苦，使其能够从这一侧面角度感受本词意境中呼之欲出的乐观主义精神和气魄。如此，学生们在多重引导之下，深刻的体验到了词的内容和意境美之所在，进一步推动了审美素养的有效渗透。

3.在感悟中体验情感美

情感美是审美素养的关键所在，是我们对学生进行审美能力培养的一个重要方向。而众所周知，在语文文本当中，每一篇文章都必然会隐含着作者个人深邃而美好的思想情感之内涵，因此，在小学语文课堂中，对于“情感美”的培养，我们可以充分利用这一优势，在阅读教学中通过加强学生对文本感悟的方式来作为切入点。

例如：我们以《一棵大树》一文为例。本文的内容，用童话的方式讲述了“一棵大树”和一个小男孩之间发生的故事，大树用自己的牺牲成全了小男孩从小到大的一个又一个需求，最后当自己只剩下一个树墩的时候，仍然敞开怀抱接纳了“小男孩”的休息，展现了其不求回报、无私奉献的情感美。对此，笔者运用类比迁移的方式引导学生进行了感悟。如：用“母爱”类比大树的“无私奉献”让学生们思考，自己的父母是不是也像这棵大树一样，永远尽自己最大的所能满足“自己”的要求，然而却从来不曾对自己做过任何回报的期望？这一方式，则极大地调动了学生们对“情感美”的感悟，通过思考父母对自己的爱，感受情感的美和深沉，从而有效促进了课堂审美素养教学目标的实现。

总而言之，我们对审美鉴赏素养的培养，最重要的一点便在于是否能够将教学方法与学科内容以及教学目标进行有效的融合，同时，善于在实际的教学中能够根据学生的学习动态作出适时地调整与优化，只有以此为前提，我们才能为学生们创设出一个高效的学习平台。

参考文献：

[1]丁远凤. 培育审美鉴赏力的语文阅读教学模式研究[D].四川师范大学，2017.

[2]陶立红.浅谈小学语文审美教学策略[J].中国校外教育，2015（11）