陈金根

摘 要：学生不仅需要熟练掌握考试大纲内容，更要学会在学习中培养自主意识，提高实践创新的能力，这是新课程教育背景下的教学目标。而自主探究教学是目前达到这一教学目标最好的教学模式。本文针对高中物理实验教学自主探究模式进行研究，给出了教学的基本思路和实施办法。

关键词：高中物理实验；自主探究；实施办法

物理学作为自然科学的基础，引领着自然科学的进步。高中物理是一个以实验为基础的学科，我们在学习的时候必须从获得科学规律的实验出发，才能找到该科学的本质。为满足新课程对学生自主创新能力的要求，改变教学模式迫在眉睫，自主探究教学模式便成了热点话题。许多教育届专家和学者在高中物理实验教学方面进行了深入的研究，可以参考文献[1-3]。自主探究的教学模式不仅要求老师在教课时改变一味讲授的方式，更需要学生积极配合课堂，参与自主探究环节，从自己的动手实验中获得知识。本文从高中物理实验教学出现的问题出发，分析在新课标的教育背景要求下自主探究教学模式对高中物理实验教学的重要性，最后再给出具体的自主探究教学方案。

一.高中物理实验教学的问题

实验是获得知识最直接也是最有效的途径，相比老师直接灌输知识点，在自己动手实验过程中我们对实验内容能有更好地理解和把握。这样不仅有利于提高学习能力，也能提高动手能力。但是经调查发现，现在的高中物理实验课堂并不能达到对学生动手能力有所训练的目的。问题如下：

首先是硬件条件不达标，学校对实验室的投入太少，实验室条件十分有限。许多学校没有单独的物理实验室可以提供给学生，即使部分学校有实验室，学校也不能提供足够的经费购买实验器材。在给学生安排的实验课很少的情况下，学生上课所需要用到的器材也不够齐全。而且就算有该实验的器材，学生人数太多，单一器材多次使用，多数损坏或报废。学校也没有不能及时修理或更换，导致在少数的分组实验课中大多数同学不能真正参与到动手实验中。

其次师生对实验教学的认识不够，老师没有用实验的方式进行授课，学生也无法完全体会动手实验的重要作用。传统应试教育的观念扎根在老师心中，教师往往通过粉笔讲实验，他们把实验课的重点放在归纳总结知识点上，非常重视告诉学生牢记实验原理、实验流程以及实验结论。从学生的角度出发，他们不能恰当理解实验的作用，不喜欢也不愿意浪费时间进行实验操作，在遇到实验难题时也不会主动想办法解决，而是偏向于直接寻求老师的帮助或者从课辅资料那里得到最终的实验结果。学生站在旁观者的角度而不是站在当事人的立场参与实验，实验教学效果可想而知是不好的。

二.自主探究教学的意义

掌握实验规律是高中物理实验教学课程的要求，也是高考大纲的内容。但学习的现状是同学们对实验的认识绝大多数来自于习题，学生从题海战中积累实验经验，掌握实验技巧，获得实验结论。为了改变学生纸上得来终觉浅的状态，老师应该让学生作为主角进入高中物理实验课堂，组团自主探究，把抽象的知识具体化，直观理解知识点。而且我相信在这样的实验环境下，学生们会对实验产生兴趣，在自己动手中有所改变和创新，找到比学习资料或者老师经验更优化的实验流程。在自主探究中老师给学生充分的时间和空间发挥其想象力，学生们的动手能力必然能有质的提高。

自主探究实验方式的好处不仅局限于立竿见影地提高学生的学习能力，对学生学习兴趣的培养是潜移默化的。学生从课本和习题中脱离出来做实验某种程度上来说是一种放松，老按照一种状态学习难免乏味。自主探究可以给学生新的学习动力。兴趣是最好的老师，如果在新的教育模式下能给乏味的学习注入新的活力，必然会引起学生们的兴趣，达到出其不意的效果。

同时，这种自主模式也是对老师教学能力的完善。少部分有实验条件的学校，老师的实验水平也达不到要求，他们的实验教学经验不够，给学生进行实验演示时经常出现问题，而且不能及时解决实验中的突发状况。更不用说采用多种实验形式，从多角度进行实验来完善实验流程了。教师需要改变以往只说的教学技巧，分一些精力来思考如何有效地展开自主探究实验课堂，老师们在需求中逐渐丰富教学方式，优化专业素养。当然，对于学校方面，学校也完善了实验室的条件，提高学校的硬件实力。

三.自主探究教学的操作流程

自主探究实验模式是让学生当主角，自主把握实验课堂进程的学习方式，主动学习是核心内容。学生们在这样的学习模式下可以选择独立实验，或者自由与同学组团合作，只要达到老师的实验要求即可。在实际操作流程中，老师要做的主要有提出问题，给出每堂课的实验内容，前提是保证实验的可行性。但在实验之前，老师需要对学生进行相关指导，比如实验所需器材的安全性使用、实验中可能的突发状况处理等。教师也需要在实验前对本次实验进行必要的引导，强调出实验的关键点，让学生能正确把握实验方向，制定有效的实验计划，为实验操作奠定基础。

自主探究模式的步骤需要按照高中物理实验的基本流程进行[4-5]。首先提出问题，具体内容是老师根据教学大纲的要求，从实际现象出发引导学生思考，让学生对所提出的问题产生兴趣进而进行进一步操作。然后组织学生对给出的问题或现象进行合理大胆的猜测，可以参考资料，确定出科学的假设，这个过程也是实验能顺利进行的基础。进行假设的过程也是我们得到实验思路的过程。接着再对实验进行设计，教师让学生自主选择实验伙伴，进行实验设计工作。仔细分析所给问题，弄清楚问题的本质，集思广益权衡出一种可以执行的实验方案，同时注意要预留备选实验方案，以保证实验能顺利地完成。实验小组需要给每一位成员分配任务，具体到实验器材的选择。设计好的实验流程需要在实验之前给老师检查，修改其中不可行的部分。在实验中，学生要按照设计有条不紊地操作，及时记录真实的实验数据，教师需要提醒学生多次进行实验，减少实验的偶然性以保证实验结果的正确性。之后便是对实验数据的汇总分析和讨论了，同学们自由发表意见，每人写一份实验报告来总结本次自主实验的内容。老师需要同学们的报告进行批阅，评判每组的实验结果，并指出整个实验过程中的不足之处。实验后集中全班同学进行交流，给出本次实验的最优化实验方案。必要时老师需要针对这一问题进行延伸，让学生们对相关问题有更深的理解和记忆，让学生们学会举一反三。以上就是本文给出的高中物理实验教学自主探究模式实施全部过程。

總结语

倡导素质教育就是倡导从重分数教育转移到重能力教育，自主探究正是符合这一教育重心转变的新教学模式。对高中物理实验教学而言，这样的学习方式可以让学生实地接触科学，明白物理实验的流程，更好地掌握实验规律。学会思考才是实验的最终目的，学生在动手中切实理解科学的本质，在多样化的学习方式下刺激学生拥有饱满的热情，激发学生的无限创造力。在实验结束后，学生们的交流和总结也不可忽视地帮助他们完善自己的能力。当学生们自主完成实验后，他们也会对自己的能力有所肯定，有助于其增强自信心。自主探究教学模式对高中物理实验教学有着非常积极地意义，但在具体教学实施中还需要相关专家学者做进一步地改进研究，以促进高中物理教学的发展。

参考文献：

[1] 李婧.新课程高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].理科考试研究，2016，15：61.

[2] 王曙光.新课程下高中物理实验教学自主探究模式的构想与实施[J].数理化学习，2013，10：32.

[3] 陈庆明.高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究[D].西南大学，2009.

[4] 高树忠，刘凤玲.高中创新课堂教育模式研究[M].背景科学出版社，2002.

[5] 廖伯琴.物理探究式教学设计与案例分析[M].北京高等教育出版社，2003.

（作者单位：安徽省合肥市长丰县第一中学）