摘要：区域活动下的混龄幼儿美术教育采取小、中、大班混龄的方式在区域时间进行美术活动，避免呆板化的教学方式，注重发展幼儿的亲社会能力、鼓励自发性的学习等，跨年龄段的互动交流充分发挥幼儿的想象力和创造力，感受艺术真魅力。

关键词：幼儿美术教育;混龄式;自发性;亲社会

一、幼儿美术教育现状分析

幼儿美术教育包括绘画、手工、美术欣赏三大内容，现在的幼儿美术教育除了通过班级的集中活动，还有区域时间开展的美工区活动。但是我们发现按年龄段划分的美工区活动，由于幼儿的能力水平相差不大，再加上班级所能提供的场地、材料有限，导致幼儿做出来的美工作品类型单一、创新性较低。此外，教师在美工区指导的过程中，过多注重构图、造型、涂色等知识技能层面的指导，而对于幼儿的社会性、情感、兴趣、注意力、个性的发展却不够重视。我们发现，同龄美术教育幼儿的自发学习、模仿学习、讨论学习等明显少于混龄式的。

二、混龄式美术教育含义

我们以厦门市吕岭幼儿园为例，他们利用走廊、功能室创设公共的美工区，有彩泥区、陶土区、水粉区、花艺区、环保创意区、纸艺区等，在区域时间，小、中、大班的幼儿自由选择混龄搭配进行艺术创作。该园所营造自由的艺术创作环境，从客观上给每一个幼儿以宽松的心理环境，各自抒发己见，表达出对艺术不同维度的见解，无形间补充或完善了幼儿对艺术的兴趣，促进幼儿创造性和实践能力的提高。

三、混龄式美术教育具有独特性

（一）混龄式的美术教育支持幼儿自发性的学习

混龄教育相较于同龄教育而言，我们更多地鼓励幼儿在这个过程中自发地学习，而不是教师手把手技能的教学。以泥工活动为例，以往教师在指导过程中注重揉圆、搓条、压扁等泥工基本技能的教授，而忽略艺术活动感受与欣赏的部分。混龄的美术活动，幼儿关于泥工活动的基本技能，可以在创作的过程中向高年龄段、能力强的幼儿通过观察、模仿自发地完成学习。混龄教育给幼儿提供了更广阔的学习层面，除了美术技能方面的自发性学习，还有在感知、欣赏艺术时，不同年龄层的情感、创造力、想象力等的碰撞，幼儿在沟通交流中相互自发地学习，混龄活动中年龄跨度越大，成人和儿童所能接受的行为和月澎责的跨度也就越大。

（二）通过优势互补的合作方式共仓」新

我们发现，幼儿在美术活动中常常受周围同伴的影响，有的幼儿受同伴影响后能通过模仿自我学习创造，而有的幼儿在受同伴影响后，能巧妙改造，或再创造，增加自我风格。例如在水粉活动中，我们提供画板、涂鸦墙、亚克力板、水粉颜料，鼓励不同年龄层的幼儿自由组合，或是独立作画，或是合作在涂鸦墙创作。不同能力的幼儿组合以形成优势互补：想法多的和想法少的，色感好的与色感弱的，构图能力强和弱的……这样的组合取得了意想不到的效果，出现了许多充满创造力、想象力童真的优质美术作品。借助混龄，达到优势互补避免幼儿盲目照搬、全盘吸纳的弊端。

（三）区域下的混龄美术活动促进幼儿社会性的发展

区域下的混龄美术教育对发展幼儿的社会性提供了很广阔的空间，混龄让不同能力水平的儿童互动形成认知冲突，进一步形成年长儿童帮助年幼儿童，年幼儿童得到启示重新调整自己认知结构的良性循环，进而促进幼儿的亲社会行为的发展（帮助、分享、轮流等），提高了幼儿的社会理解能力并增强儿童的社会责任感与自控能力。在混龄美术活动中，我们不过分强调美术技能和技巧，我们关注儿童的情感、态度社会性的发展，他们在活动中的兴趣、想象力和创造力、个性发展等。给每一个幼儿营造宽松的心理环境、更多的发展空间。不同发展水平的幼儿都能找到适合自己感兴趣的艺术，根据自己的爱好和能力进行选择，幼儿不必和别人比较，可以依据自己的能力和需求无拘无束、充满自信地开展活动。

四、开展区域下混龄幼儿美术教育把握的原则

（一）全面性与差异性原则

混龄美术教育要面向全体幼儿，既关注全体幼儿的发展，又注意幼儿年龄间、发展水平间的差异，利用异龄之间发展的不平衡和差异性促进幼儿间自主地“教与学”，并根据幼儿个体的差异有针对性和层次性地因材施教。最大限度地促进异龄互动，培养审美情趣，发展良好个性，提高表现能力。

（二）目标的明确性和针对性原则

面对三个不同年龄层的孩子，在教学指导过程中，应明确不同年龄段所应达到的目标，教师做到心中有数，有针对性开展教学活动，不低估幼儿所应达到的水平，也不高估幼儿堰苗助长。例如陶艺活动，小班手部肌肉力量较弱，目标以培养幼儿对陶艺活动的兴趣，进行平面简洁的作品为主;中班引导幼儿作品由平面转向立体，单件作品转向有情境的作品;大班目标以培养幼儿对陶艺活动的鉴赏情趣，和利用陶泥进行综合塑造的创造性能力培养。

（三）材料的丰富性和层次性原则

区域下的混龄美术活动，要保证提供的材料丰富多样，而且具有一定的层次性，由简到难，由浅至深，以满足不同年龄层的需要。比如在泥塑活动中，泥塑工具：提供木质、铁质、塑料等质地的泥塑工具;泥塑材料：提供超轻彩泥、陶泥、油泥等;装饰材料：提供自然类（树枝、木桩、石头等）、生活类（彩带、扣子、吸管等）、环保类（奶粉罐、瓶盖、报纸等）。

（四）兴趣性与整合性原则

不同年龄段幼儿在区域下的混龄美术教学活动中的兴趣点必然有所不同，进而提高了教学难度，这就要求教师在教学中善于统整各方面资源，最大限度的满足不同年龄层幼儿的兴趣。注重不同形式美术活动之间的联系，对活动内容、采取的手段进行科学、合理、有效的整合，从而激发每个幼儿的兴趣，促进教学活动的有效开展。

（责编 唐琳娜）

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012.

作者簡介：王银丽（1992.03-），女，汉族，福建省安溪县人，本科，二级教师，研究方向：学前方向。