郭建敏

摘  要：文章在传统教学的基础上，提出了更加适合西部高校基础较为薄弱学生的《电路分析》课程的教学方法，该方法可以有效解决学生对于分析电路时思路较为混乱的现象，也能更加高效的改变学生死记硬背的学习习惯，提高学生的学习兴趣，鼓励学生独立思考，进而提高《电路分析》课程的教学质量。

关键词：电路分析;教学方法;提高教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）09-0111-03

Abstract： On the basis of traditional teaching， the article puts forward a teaching method of Circuit Analysis which is more suitable for students with weak foundations in western universities. This method can effectively solve the problem that students have more confusion about analyzing circuits and can change more efficiently. Students learn to memorize habits， improve their interest in learning， encourage students to think independently， and improve the quality of the circuit analysis course.

Keywords： circuit analysis; teaching method; improve teaching quality

《电路分析》是高校电子专业学生的基础课程，通过对西部部分高校调查发现除了青海师范大学电子信息工程专业开设该课程以外，开设该课程的其他学校有：青海大学化工学院的自动化专业、水电学院电气工程及其自动化专业;青海民族大学的电子信息科学与技术专业、通信工程专业;兰州大学的电子信息科学与技术专业、通信工程专业等。可见《电路分析》课程在与电子相关专业学习中的重要地位。然而由于课时量少，很多学校都只安排一个学期的学习，一般为54个理论课时。这样就会对该课程的教学质量的提高产生了很大的挑战。

《电路分析》课程的教材有很多种，但几乎每一种教材所涵盖的内容都很多，一般需要两学期的课时完成教学，而且后续内容在理解起来较为困难，这样不利于课时量少，学生基础较为薄弱的西部学生使用。以胡翔骏老师编写的《电路分析》（第3版）为例，在该书中所涵盖的内容有：电路的基本概念和分析方法、用网络等效简化电路分析、网孔分析法和结点分析法、网络定理、理想变压器和运算放大器、双口网络、电容元件和电感元件、一阶电路分析、二阶电路分析、正弦稳态分析、正弦稳态的功率和三相功率、网络函数和频率特性、含耦合电感的电路分析、动态电路的频域分析，共十四章内容[1]。而以青海师范大学为例，对于该课程的安排只有一学期，理论课时只有54个课时，大部分学生高中物理基础很差，心里对于电路分析课程会有一定的排斥，再加上课时量少，很难将整本教材内容学习完毕，更不能做到让学生理解整本教材的内容及电路思想。通过调查研究发现，在54课时的教学计划中，最多只能讲解其中的八章内容，而且在后期的有些章节中，很难融入扩展内容，甚至由于课时较少，对有些内容还需删减。所以在教材的选取上选用章节较多的教材不太适合，容易使学生产生排斥的心理。

自从1999年国家做出“高等教育扩大招生规模”的决定以来，高校教学质量的问题日益凸显。不论高校教育的规模和格局怎么变化，教学质量始终是高等学校的生命线。然而一直以来，对扩招后高校教学质量的主流研究多集中于制度的建设，却忽视了作为主体的教师能动性的发挥[2]。如果学生从一开始就对《电路分析》课程产生了厌烦情绪，那自然有悖于该课程的开设初衷。如果是因为老师的教学方法或内容选取的不恰当而远远不能达到预期目标，该课程就形同虚设。我们应该针对不同层次的学生适当的调整教学内容并选择合适的教学方法来提高学生的学习兴趣。鉴于此，本论文在研究传统《电路分析》教学过程利弊的基础上，结合现在教学过程的利弊，提出了更适合整体基础较为薄弱学生的教学方法。

一、《电路分析》课程传统教学过程分析

（一）教师备课

传统备课中，教师备课大多只能依靠书籍，所传授的知识也较局限于课本或其他资料，教材内容更新进度滞后学科发展速度[3]。这样不利于学生拓展知识。但授课教师只担任教学工作，所以可以花大量时间研究教材及教学参考书目，这样，教师就可以在掌握教学内容的基础上扩充知识容量并结合授课对象设计出相应的教学设计。

（二）课堂教学

传统《电路分析》的课堂教学是在教师充分备课的基础上，对所讲内容非常熟悉，自然可以在精心设计的基础上引导学生分析相关电路，也可以更多的传授学生一些分析电路的方法，而不是死记硬背公式，学生可以更容易的听懂老师所讲授的内容，也有相对充分的思考时间。但正是因为以板书为主，使教师花大量的时间在课堂上画电路图，这样就会占用课堂大部分时间，不利于对相关知识进行拓展。

（三）课后监督

后续教学中，受制于交通工具和聊天工具的不便利，学生在课后只能依靠自己和同学或纸质资料来解决课程疑问，学生会更加珍惜和老师共处的时间，相应的自学能力会得到提高，但学习效率却会受到一定的限制。

二、提高《电路分析》课程教学质量的方法

电子专业毕业生就业领域主要集中在信息、通信、电子与计算机应用等领域，从事工程設计、系统运行、科学研究、技术开发及管理等工作。基础实、知识宽、能力强、素质高，具有创新意识和创新能力的学生深受企事业单位的欢迎[4]。而《电路分析》课程又是电子专业学生学习其他课程的基础课程，学生对该课程的掌握情况，会影响其他与电路知识相关课程的学习效果，而针对不同层次的学生应该有不同的教学方法。正因如此，本论文在对西部部分高校学习了《电路分析》课程的学生调查的基础上，对提高《电路分析》课程教学质量（针对整体基础较为薄弱学生）的教学方法进行了研究。

随着科技的不断进步，电脑已经很普及，在教室中也安装了投影甚至更为数字化的“云平台”。这样在教师备课、讲课和课后监督中都相对于传统的教学有了很大的改进。理论上来讲，教学资源和教学手段的多样化可以提升教学质量，而现实却不尽如人意，具体体现在以下几方面。

1. 学生主动性的影响。对于整体基础较为薄弱的西部高校学生而言，初中、高中物理基础较差的心理阴影会影响学生对于大学《电路分析》课程的学习态度。态度决定一切，如果开始学生就因为曾经对于物理学习的抵触而放弃对于大学《电路分析》课程的信心，那无论老师多么用心去提高教学质量都是事倍功半。2. 教师评价机制不合理。在高校现行的教师评价机制中，存在着“重科研、轻教学”的现象，这直接影响了教师在提高教学质量方面花大量时间的积极性。高校首先应加大对教师教学的支持力度，营造教学科研并重的氛围，使教师把教学作为本职工作，真正做到“传道、授业、解惑”[2]。3. 教师教学的投入不够。有些教师因为身兼数职导致大量本应该是钻研教学的时间被占用;有些教师因为本身对教学热爱程度不够，教学投入自然会减少;由于制作教学课件需要花费大量的时间，所以导致很多教师用网上或其他途径的现成的教学课件，这样教学效果自然会差很多。4. 教材选择不合适。教材的选择较为困难，目前存在的大部分教材所涵盖的内容较多，不适合课时量少的学生。针对此，我们需在以下几方面进行改进。

（一）教师备课改进

我们应该利用网络教学平台的出现，将网络教学和课堂教学两种模式融合在一起，吸收传统课堂教学之长，发挥网络教学的优点，构建了一种全新的教学模式，更方便学习者学习[5]。教师还可以通过Flash软件针对不同的教学内容制作合适的动画，也可以用电子专用的仿真软件来绘制各种所需要的电路图。

为了使学生能够更好的接受课上所讲授的内容和学习方法，教师需要投入大量的精力。主要体现在以下几个方面：

1. 上课前，教师需要仔细研读教学大纲、教材和参考资料，抓住每一节的重点和难点，设计合适的课堂教学。2. 研究不同教材内容的编写顺序和讲解方法，针对所教授学生（西部基礎较为薄弱的学生）的具体情况，选取合适的讲解顺序和更容易理解的讲解方法。在大脑里模拟上课情景，尽量找出学生易错内容、易混淆内容和难以理解的内容，思考针对相应内容更有效的教学方法。3. 制作合适的教学课件（PPT），通过分析授课对象，研究教学内容和教学方法，将每部分内容细化，将教师的讲解思路和学生的理解思路相结合，以动画的方式体现在精心制作的教学课件PPT中。教学课件制作完毕，需要重新再浏览一次，再次模拟课上教学，对制作的PPT进行适当的修改，使其更加适合所教授的学生。4. 针对所讲解的内容，在不同的内容之后设置不同类型的练习题和作业题，以促进学生思考，以便学生掌握对应章节的内容。

（二）课堂教学改进

讲课最忌讳的行为是太过于依赖PPT，“读”PPT，这样教师的思维会受到很大的限制、很难针对课上学生的不同状态做出适当的调整，课堂会显得没有活力、很枯燥，这样会使大部分学生对该课程失去学习兴趣。鉴于此，在《电路分析》课堂教学中需要做以下改进。

1. 走进学生心里，让学生相信只要他们用心学习，《电路分析》并不难还很实用。

提前研究学生，了解学生对初中、高中物理课程学习的整体情况。在第一次课开始时，与学生互动，再次了解学生对于“物理”的印象（对于西部高校基础较为薄弱的学生来说，大部分同学会表现出排斥、放弃、难以理解、学不好的思维定式）。通过各种方法克服学生对该课程的课前心理障碍，鼓励学生积极思考，以简单而容易接受的生活实例使学生能够掌握《电路分析》课程的相关知识或思维方式，使学生相信以前的物理学习状态并不能影响现在《电路分析》课程的学习效果。与学生讨论生活中常见的实物、前沿科技，并与《电路分析》课程内容相联系，激发学生的学习兴趣。鼓励学生有意识的提高自己的分析能力和自学能力。

2. 化难为简，由点成线，由线成面，由面成网。

每个章节开始时，展示对应章节所要学习的各部分内容，让学生讨论各部分内容暗含的知识点，提出“初见”新知识的疑问。教师引导学生与之前所学内容相联系并讨论各部分内容之间联系，进而提出各部分内容所含的新知识点，引导学生将各知识点连成线，再成面，最后使学生的脑海里形成一个网状的知识，进而克服学生学习新知识的恐惧。在每节课开始时，一定要以各种方式回顾上节课的内容，提出与本节课相衔接的问题，抓住学生的注意力，引发学生的思考

3. 激发学生的学习兴趣，提高学生课堂学习效率

在讲解过程中，渗透知识迁移、举一反三、注重方法等思想，让学生从之前的题海战术转移到举一反三的思维模式中，主动思考，从死记硬背的状态中解放出来，再配合精心制作的课件和板书，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，提高学生分析理论问题、解决实际问题的能力。

4. 给学生练习的时间

在每一种电路分析方法讲解完毕之后，给学生留出一定的练习、思考、总结的时间，使学生更加清楚自己在学什么，如何应用所学知识解决问题。适当的提出问题，让学生分组讨论或单独思考并随机提问。

5. 总结

在课程快结束时，总结本节的内容，强调重难点，布置恰当的思考题。在一些需要学生拓展知识的章节中，给学生布置查阅资料、课后讨论的内容，督促学生自学，培养学生独立解决问题的意识。在实际教学中，由于各种原因，很多教师会忽略这一过程，这样会使得课堂教学质量达不到预期效果。

（三）课后监督改进

随着现在技术手段的不断改进，对于课后监督，可做如下改进。1. 不定期抽查，以督促学生思考和复习。2. 借助微信、QQ等聊天平台，及时解决学生在学习过程中所遇到的问题，也可以随时抽查学生作业完成情况。3. 利用“雨课堂”的教学优点，在下一堂课的教学中适时的插入问题，吸引学生的注意力，检查学生课后学习情况。4. 成立课后学习小组，指定学习较好的学生为组长。通过多年的教学实践，发现成立学习小组有利于学生对《电路分析》课程的学习;有利于课后及时为其他学生解决学习中的困惑;有利于督促组长课上认真听讲、仔细思考、课后复习、培养自学能力;有利于让每个组员有竞争意识，进而促进学生主动学习、思考。

三、结束语

根据以上分析可以知道，要想提高《电路分析》课程的教学质量，首先，需要授课教师热爱教学，愿意在教学上投入更多，愿意把注意力放在学生身上，站在学生的角度上思考问题，针对学生的学习基础、学习方法和课程性质，用适当的方法结合精心制作的教学课件（关键是要自己针对授课对象、授课内容精心制作教学课件以适应课堂需求和学生需求）引导学生主动思考进而掌握所学教学内容。其次，教师需要不断提高自己的综合素质，不断学习先进技术、前沿科学知识以及相应的教育学和教育心理学方面的知识，根据学生的反馈、各方面调查，不断调整教学方法以适应不同层次的学生。最后，教师要针对不同教学对象的整体情况设计合理的教学环节，使学生能够克服各种心理阴影，激发学生的自信心，鼓励学生勤思考、多练习、提高自学能力。

参考文献：

[1]胡翔骏.电路分析[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]刘孟文.扩招背景下提高高校教学质量的对策——基于教师主体性视域下的研究[J].新课程研究，2014（3）.

[3]孟宁生，任琴，姚岭柏.提高《生物化学》课程教学质量的探索与研究[J].集宁师范学院学报，2015（4）.

[4]蔡利梅.提高信息电子专业教学质量的研究[J].高师理科学刊，2016（2）.

[5]江春然，张玲玲，甄增荣.网络教学平台建设对提升教学质量的研究[J].才智，2012（10）.