李子旺

摘 要：学科核心素养体现了一个学科的灵魂，也体现了社会生活中这门学科的价值观。化学知识是随着社会生活发展的学科之一，只有为社会生活服务，才能将其价值真正体现出来。为此，笔者从多角度针对如何在高中化学课堂上培养学生核心素养进行深入探讨和分析，希望可以为同行业人士的研究提供一些帮助。

关键词：化学课堂;核心素养;高中生

化学核心素养是化学学科教学中要求学生具备的固有核心素养，实质学神通过化学学习形成解决化学问题需要的化学知识、化学能力以及化学思维，体现了稳定性、关键性、独特性等特点。然而，核心素养的养成不是一朝一夕就能达到的，需要高中教师在教学中把握好化学学科对学生核心素养培养的方法，在潜移默化中培养学生形成化学核心素养。据此，笔者尝试根据自身教学经验，谈一谈如何利用化学课堂培养学生的核心素养。

1.培养高中生化学核心素养的必要性

化学知识是社会生活逐步发展起来的一门学科，只有在生活中运用化学知识，才能真正彰显出其真正意义上的价值。而要想用化学知识服务于社会，服务于我们的生活，就必须形成一定的核心素养。作为生活在现实社会中的人，我们的衣食住行都离不开化学知识，一些人运用化学知识可以影响到人们的生活环境，比方说很多制假造假的不法行为，相反的，更多人运用化学知识来为人们造福，比方说各种药品的发明和制备。大量实践经验证实，只有掌握好坏心恶知识，才能在生活中更好的甄别出真善美。因此，随着课程改革的进一步深化，化学核心素养在生活中的魅力逐渐彰显出来，同时也正是因为人们的这种社会生活需求，才要求人们在学生时代形成必备的化学学科素养、信息素养与思维素养。

2.利用化学课堂培养学生核心素养的策略

2.1创设认知情境，感受学科本质

都说兴趣是人们最好的老师，这句话在高中化学教学中同样适用。兴趣可以帮助高中生克服学习上的困难，逐步探索并获得理想的学习效果。在课堂教学中，教师应善于抓住学生的认知特点，创设充满情趣的导入情境，激发出学生们的学习兴趣，所谓知识源于生活，化学教学也与生活直接相关，通过创设认知情境可以将原本抽象的化学知识形象化，对学生的化学思维能力进行培养，更好的养成化学学科素养。例如，在“铝”的相关教学中，笔者从生活实际着手，让学生在课前收集铝制品在生活中的使用情况，然后在导入时为学生展示神舟飞船的图片，学生们了解到了铝制品广泛的用途，了解了化学知识在生活、科技发展之中的运用，极大的提升了学习化学知识的积极性。同时还利用学生们的生活经验，综合运用多媒体展示、演示实验与课外活动等多种方式，创设与学生生活相关的认知情境，学生们对化学知识在生活中应用有了深刻的体验，逐步强化了学科本质，对其核心素养的养成起到了关键作用。

2.2勇于延伸拓展，培养创新意识

课程标准指出，化学实验探究类活动的开展，有利于激发学生们的探究意识，培养其创新与实践能力，可见化学实验是课堂教学中非常关键的一项手段，化学实验往往可以将原本枯燥的坏心恶知识形象的展示出来，帮助学生形成感性认识，通过教师的指导上升为理性认识。具体来说，笔者认为除了合理运用课本中的实验外，还可以从以下两方面着手：首先，对实验进行拓展延伸。例如在Cl、NH3喷泉实验中，笔者设计了拓展问题：是否可将气体换成Cl2、CO2？学生通过实验发现气体“溶”于某液体/固体，发生反应形成比较大的气压差，即可形成喷泉，因此CO2和碱液、Cl2和红磷发生了反应均能形成喷泉。其次，对实验进行补充和改进。例如，可以对“温度对化学平衡的影响”实验进行改进，将NO2、N2O4气体装入三叉管中，放入热水或冰水，通过比较两管中气体颜色，即可判定平衡移动方向，该实验操作起来非常简单，实验现象也比较明显，其过程对学生创新精神的形成起到了重要作用。

2.3尝试合作交流，养成科学精神

探究教学要求教师和学生一同参与进来，体现了合作的过程。在课堂教学中，教师作为主导者存在，教会学生如何自学、合作交流，并且逐渐形成科学精神，具体来说，教师可以根据学生的学习情况，尽量对不同层次学生进行均衡安排，根据各学生优缺点实现分工合作，从而达到取长补短的效果，使每个学生都能获得成长。在核心素养养成下，小组合作学习好活动可帮助学生提升自主学习能力和团结协作的能力，同时还能使学生形成科学探究的精神。

结语：通过以上分析可以看出，素养是人基本品质的体现，核心素养往往可以综合体现出一个人的情感、技能与价值观等方面內容。当前基于多种因素影响，教师在课堂上对知识传授的关注度比较大，忽略了对学生核心素养的培养，这种情况下笔者认为应该设认知情境，感受学科本质，勇于延伸拓展，培养创新意识，尝试合作交流，养成科学精神，最终达到养成学生核心素养的目标。

参考文献

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