微课作为一种新兴的教学资源，在现代课堂教学中得到了越來越多的运用。思想政治课较为抽象，微课借助丰富的可视化、可听化以及互动性平台，可以更有效地解决教学中的重难点问题。

一、微课对抽象重难点的处理

抽象重难点知识的讲授往往令学生在无法突破的教室空间里缺失具体的感知，为了加强学生对抽象知识的认识，教师往往在课堂上播放多媒体课件，这确实是一个给学生带来具体感知的办法，但问题是这个过程往往耽误课堂时间，严重影响教学节奏，同时学生接受的这种具体感知往往在脑海中停留的时间不长，随着更多教学任务的冲击，他们往往对抽象的重难点顾此失彼。

传统的课堂教学很难突破空间的束缚，但是微课却可以将丰富的场景迅速地聚集起来，通过视频改变获取知识的场景。例如为了让学生理解实践活动的社会历史性特点，笔者在微课中引入了丰富的场景，通过画面的转换使得不同规模、程度、水平的不同时期的实践活动在画面的切换中呈现出来，更具对比性，加深学生对社会历史性特点的直观印象。

二、微课对易忘重难点的处理

易忘重难点内容的传统讲授，使学生永远面对着任课教师同一张脸，永远面对同一本教科书，知识点纷繁交错，往往对印象不深的知识点掉以轻心，甚至记忆不牢，丢三落四，教师往往不断重复地讲解，浪费较多的教学精力和教学时间，也影响了教学效果和教学效率，如何让学生对易忘重难点产生深刻的印象呢？用微课改变单一的同一张脸。一改过去单人授课的教学模式，利用微课可以将授课者的身份多元化。例如，在微课设计中，可以按照学生的年龄特点，穿插一些学生喜爱的卡通人物将情节展开，教师在制作微课时，可以模仿人物的声音、腔调等，这样，可以极大地提高学生对教学内容的印象。或者，在涉及到跨学科的内容时，比如历史、语文等，可以邀请相应科目的任课老师来“现身说法”，更具说服力，引人入胜。比如，在使用一段材料作为素材型微课时，由于涉及到生物学内容，笔者就邀请本班生物老师献声，尽管只是声音信息，但是学生一听到熟悉的声音就很感兴趣，专业人士的“专业讲评”对于学生也更有说服力，也让学生印象深刻。

重难点易忘还有一个重要的原因就是学生还没有厘清它们之间的逻辑关系，会感到知识太多，太混乱，学生害怕看到它，更不用说深刻的记忆。对于学生来说，有必要重塑和巩固困难和难忘的内容。在传统的课堂教学中，教师总是在强调相同的知识点，但效果甚微。掌握它的学生已经听过很多遍了，甚至感到厌恶，还没有掌握的学生没有强烈的听的意愿，浪费了课堂的教学时间，效率低下。微课播放解决知识点，最大时间不能超过10分钟，如何使问题在短时间内清晰，这就要求设计者要简洁，弄清知识点之间的逻辑关系，用精简而生动的语言给学生留下深刻的印象，让他们厘清记牢。

三、微课对易错重难点的处理

易错重难点的出现其实是抽象、易忘知识点没有处理好而带来的后续效应。传统课堂上，对于易错点，更多强调的是错后的订正和巩固，因此常有错因不明，常做常错，一错再错的现象。授课教师经验丰富，经常可以预测学生错误的知识点，这样你就可以模拟这些错误，顺着学生错误的思维，把错误在微观课堂上“示范”出来，给学生一个较大的对比。教师硬说硬教，会影响学生的吸收效果，而如果能让学生来相互纠错，从学生角度出发去设计问题，让学生教学生，从而较深学生的知识理解或者留下深刻的印象，对于易错点的解决，都更加有效。例如在学习生活必需品和高档耐用品的需求曲线时，笔者模拟我校学生常见的“自以为是”的思路呈现错误，再请学生加以更正，改变了学生以往对坐标轴中自变量、因变量的刻板印象。

传统课堂中，教师对于学生的出错、失误往往情绪会比较激动，容易操之过急，不容学生多反思失误原因，留给学生独立思考的时间和空间往往较少，甚至一边讲解一边批评。在微课中呈现易错点，教师的情绪对学生的负面影响可以通过允许学生课外时间观看而减少，也可以给学生比较充分的空间进行反思。当然，对于这部分易错点的处理，微课的设计要包含学生的反馈训练效果会更好。学生在被纠错后，能及时地进行再练习，一方面是对知识点的重新确认，另一方面，也可以通过即时的训练增强学生的自信心，让学生有学习的成就感。

微课对可以将抽象的知识化整为零，集中时间单个突破，学生可以在课前、课后反复观看微课，结合丰富的知识元素，有利于学生对抽象事物的再认识。通过多媒体的协助，可加深学生对易忘知识的印象，在规定的时间内提高学习效率，同时也减轻教师反复讲的负担。微课还可以通过对错误知识点的提前预知和模拟，引起学生对易错点的注意，从而对其引起足够的重视。总之，微课作为一种新兴的教学资源，凝结着设计者的智慧，可以充分的提高课堂效率，值得我们在教学研究中不断探索，解决教学中的问题。

作者简介：王希晨（1989.4），女，汉族，江苏南京人，本科，中学二级，研究方向：思想政治教育