柯福全

摘 要：在高中的语文教学之中，文言文学习是一项重要的语文内容。文言文在我国的文化之中拥有着三千多年的历史，中华民族的优秀文化的深深地以文言文为依托，文言文是中国记录中华传统文化的主体，是中国文化的瑰宝。在高中语文教学之中教师要激发学生对传统文化的热爱，发展传统的文化魅力。

关键词：高中语文;文言文;传统文化

在高中语文的课本之中，教材为学生们选录了大量的文言作品，这些作品之中记录着中华历史的变迁，同时蕴含着中华民族的人文情感，蕴含着浓厚的文化积淀，在字里行间展现出了理性思想的光芒，高中的文言文阅读可以使得学生在诵经典之中激发学生的思想向着深度与广度进行。

一、转换文言文学习方式

作为一名教育的工作者，教师有责任更有义务肩负起弘扬中国传统文化的队伍中，让中华文化咋高中阶段让学生做到系统的了解，丰富学生的文言文知识体验，弘扬祖国传统文化。在实际的高中语文教学的课堂之上，语文教师应将文言文教学课堂进行改进，让学生转换学习文言文的方式，使得文言文学习可以利于理解，将高中语文的课堂作为传承和弘扬我国传统文化的主阵地。在实际的课堂之中，教师可以将文言文之中相关的故事情节进行一定的改编，让学生通过演绎的方式进行文言文的学习。在实际的文言文表演之中，教师要鼓励学生积极主动地参与，融入相关的表演之中，学生在文言文表演之中可以获得乐趣，深入理解课文，把握文本内涵。

随着我国社会综合水平的提高与条件的改善，高中的学校都有多媒体教学设备，学校的校园建设也非常好，在文言文教学中，教师可以利用多媒体，借助音乐、图画改善原有的课堂形式，将枯燥的文言文文本内容直观、生动、形象地呈现在学生面前，引起学生的兴趣，使文言文课堂变得富有生机。教师还可以将一些文言文转化成故事让学生表演，如《鸿门宴》《荆轲刺秦王》和《廉颇蔺相如列传》等。例如，在文言文《鸿门宴》的表演之中，学生在表演角色的语言之中可以体会到项羽的重情重义、优柔寡断的特点，同时也能与刘邦的圆滑奸诈、能屈能伸特点作出一定的对比。通过找寻不同的外形的学生进行角色的扮演，能够将人物的生动形象表现出来，使得学生感触更多。

二、体验文言文描述情景

在文言文的学习之中，教师要让学生通过不同的体裁学习，从中感受文言文之中描述的情景，有的文人喜欢游山玩水，在游历山间的同时借助文章记录美景，抒发自己对大自然的热爱。在高中语文的文言文学习之中，教师可以通过写景的文章让学生感悟其中的美，感受作者是如何通过借助自然来抒发自身的情感的。我国古代的传统文化不仅仅包括诗词经典，而且还有自然之中的绚烂景色，这些都是可以让学生根据文章进行体会的，学生在对自然景色描写的阅读之中可以掌握一定的写作手法，激发学生对文言文字的兴趣。

例如，教师在讲授苏轼的《赤壁赋》一文时，教师可以借助多媒体的设备，向学生展示赤壁的整个风景图，让学生首先运用生动的白话文语言描述自己眼中的赤壁，然后再在课堂的文言文之中体会作者的表达，对描写优美的文本进行赏析，让学生在课堂上进行交流。“作者苏轼“与客泛舟游于赤壁之下”，投入大自然怀抱之中，尽情领略其间的清风、白露、高山、流水、月色、天光之美，把明月比喻成体态娇好的美人，期盼着她的冉冉升起。”、“浩瀚的江水与洒脱的胸怀，在作者的笔下腾跃而出，泛舟而游之乐，溢于言表。”学生通过自己的发言将所见与所感进行交流，使得课堂氛围大大提升。

三、感知文言文价值观念

在如今，全球文化的相互交流与融合使得学生面对多样的文化不知道如何下手，目前有的学生盲目追崇西方文化或者是其他外来文化，不能够深入了解中国传统文化的意义和价值，对我国优秀的文化无法产生民族自豪感。在高中文言文的教学之中，其中的很多经典文言文都是表现作者的爱国爱民情怀与民族精神的，教师在文言文教学中要为学生做好精神与品格的引导，让学生在高中阶段树立正确的价值观念，帮助学生树立正确的人生观和价值观，让文言文之中的精神影响学生，促进学生的成人以及成才。

例如，在高中语文阶段的《廉颇蔺相如列传》中，文章生动刻画了廉颇、蔺相如、赵奢、李牧、赵惠文王等一批性格各异的人物形象，蔺相如面对廉颇的侮辱不顾自身的利益，以国家利益为重，不计个人恩怨，所谓“知死必勇，非死者难也，处死者难也。”这种“小我”而“大国家”的价值观念教师应当让学生在学习过程中进行深入的体会，让学生受到精神与品格的熏陶和感染，学习文章任务的可贵的品质。文言文之中的文章由于作者不同而抒发不同的感情，在高中语文的教学之中，这些文言文之中的精神与品格能够对中学生树立正确的人生观、价值观有着积极作用。

在高中语文的教学之中，教师要加强高中语文文言文教育，重视其中的传统文化教育，在新时代的素质教育之中推进文化传承，实现人才教育的目标，为传统文化的传承与发展做好基础，让学生能够在文言文的熏陶下树立正确的价值观念，促进学生的心靈健康积极成长。

（本文系大田县级课题“史传类文言文之传统文化渗透及阅读策略研究”课题研究成果之一;课题编号为DTKTZX-2016069）