肖华芳

摘 要：思维导图教学时一种“可视化”的教学形式。其通过图像化方式将单一繁琐的文字描述和抽象复杂的概念以直观化形式呈现在学生面前，有助于学生按照自身知识结构和思维习惯再一次形成和创新自身知识与思维结构，以此形成符合自己特点的知识体系。本文以高中历史《罗斯福新政》一课为例，针对可视化的思维导向教学模式与高中历史教学结合进行分析，希望对高中历史教师教学有所帮助。

关键词：思维导图;高中历史;《罗斯福新政》

历史学科知识所具有的复杂性与不可再现性加大了学生历史学习的难度，借助思维导图法进行历史教学，有助于提高教师教学水平，调动学生学习积极性，增强学生课前预习能力，理清各知识点之间的内在关联，从而帮助学生建立完善的知识结构，并具有发散学生思维的作用。

一、优化教师的教学设计和板书设计

借助思维导图，可以对相应知识进行分类分层管理，使知识的存蓄管理和应用过程更为具体化和整体化，从而提高教师教学效率，并在精准掌握历史教材整体性、层次性以及课堂结构多元化的基础上，突破以往死板的教学设计，进而实施高效课堂教学，以满足新课程教学理念要求。以往板书方式内容较多，许多无关紧要的文章重复书写，在课堂教学中霸占了大多数时间。借助思维导图方式进行板书，只需要写出关键字词，找出知识点之间的潜在关联，不仅可以提高教师板书速度，还有利于学生理解、感知以及掌握知识，从而节约更多的课堂教学时间。

二、简化学习结构，激发学生学习兴趣

思维导图通过箭头与关键字词为学生建立一个间接易懂的结构，让学生按照箭头和关键字词进行学习和进一步延伸发展，不仅可以理清知识，还可以让学生知识体系变得更为整体。许多学生不喜欢历史学科的原因，就是因为历史具有许多需要记忆的知识，学生在看到教材上密密匝匝的文字，就会形成恐惧或厌烦感。为改良学生的学习情况，教师可以在教学中使用思维导图来简化教学结构，当然，同时要确保知识的丰富性。思维导图给学生带来了不一样的学习体验，让学生觉得以往繁多的文字变为简单的词语，有效舒缓了学生疲劳的视觉和学习压力，让学生积极地参与接下来的学习，同时，思维导图中所出现的字词包含了教材的重难点知识，也有助于学生全面地学习历史知识。

例如在学习《罗斯福新政》内容时，教师可以背景、措施、影响等关键词设计一个思维导图，学从而引发学生学习兴趣，让学生积极主动地学习课文。同时，这几个关键词中包括了罗斯福新政的发展过程和内容，确保学生学习到整体、充足的历史知识。在教学中，教师需要深入专研教材内容，从中提炼关键词，以关键词来简化学习结构，让学生在学习过程中不会因为知识过多而感到烦躁。借助思维导图，极大程度地提高学生的学习兴趣，建构高效历史课堂。

三、构建网络体系，强化知识内容间的联系

无论是哪门科学知识点，势必都存在着较强的内在关联。例如历史教材中的某类事件，事实上推进了后期特定事件的发生，必须将一系列知识按照一定顺序联系起来，学生才能形成更为系统、真实地了解历史事件的起因、过程、结果以及意义。在实际学习过程中，高中生承担着繁重的学习任务和升学压力，时常会因为为了学习而学习，从而忽视了各知识点之间存在的内在关联，以至于降低了学生学习能力与效率。为帮助学生有效联系和总结历史知识，教师可以在教学中借助思维导图，将各种知识衔接起来，促进学生复习旧知识，同时联系学习新知识。

例如在《罗斯福新政》课文教学中，教师可以借助箭头将资本主义世界、经济大危机、罗斯福新政、二战等重要历史事件相联系，使学生在学习有关内容过程中自然地联想到不同事件之间的关联，明确不同知识点之间的共同特征和差异性。借助思维导图的引导作用，培养提高学生独立思考、归纳、回忆衔接旧知识知识的良好学习习惯，为学生后期进一步了解世界历史，获得丰富的历史经验打下扎实基础。

四、有效培养提高学生的思维能力

思維导图不只为学生带来了知识上的进步和突破，更多的还有学习能力上的提升。因为思维导图是诸多关键字词形成的，因此，学生在学习过程中可以通过关键字词来拓展联想知识，并有效延伸其思维，从而获得全面提升。思维能力可以在学习过程中帮助学生深入挖掘知识，让学生在学习能力获得更高更好地提升。教师在设计思维导图时，需要设计一些对学生而言具有较强引导性与拓展性的关键词，从而让学生可以通过联想与回忆获取更多知识，从而实现培养学生学习能力，建构高效课堂的目的。

例如在学习《罗斯福新政》教学中，教师可以为学生设定内容措施→整顿金融业、复兴工业、调整农业以及社会救济与公共工程等关键词，通过这些关键词，让学生进一步了解罗斯福新政的主要措施。总而言之，要想借助思维导图培养提高学生的思维能力，就应让学生在设计的关键词中有所思、有所想，从而带动思维的运转，深入挖掘更多的历史知识。

结语：

综上所述，历史学习过程是一个循序渐进的过程，在此过程中，将现有知识与新知识有机整合极为重要。思维导图符合学生大脑的自然思维模式，将教师的主观意识直观地通过图来表示，将新旧知识有机整合。思维导图作为一种直观化的教学手段，可以让学生在教师展示教学思维过程中，提高自身学习效率，形成知识框架，精简知识结构，进而促使学生系统掌握知识，提高历史学习能力，构建高效历史课堂。

参考文献

[1]黄秀花.思维导图在高中历史教学中的运用[J].文理导航，2016（11）.

[2]袁常松.结合思维导图的高中历史课堂教学实践[J].知识窗（教师版），2017（1）：33-33.