刘建华

摘 要：如今教育的发展形势逐渐从教师一人主导教学过程转移到教师和学生互相协助的过程，对于学生的要求相较于以前可能会比较高一些，语文作为一门文科类科目，每一个问题的解答并不是固定的，千万个学生有千万个作答的答案。因此，语文这门学科的教学应该是教师和学生互相帮助，互相探讨，互相讲述自己想法的过程，共同解决彼此之间的不足之处，达到对学生成绩的显著提升。

关键词：教师教学;高中语文;合作学习

引言：学生学习的过程中离不开来自各方面的帮助，教师的存在就是为了帮助学生，更好的学习，更快的掌握相应的知识点，学生与教师相互协助彼此，可以获得很多好处，能减轻教师的负担达到锻炼学生能力的效果，还能通过协助过程中发现彼此的不足之处并加以改正。教师在教学过程中，最重要的不是教师一人的教学重心，更重要的是让学生学会团队协作，锻炼学生在团队中各方面的能力，通过在团队中共同学习，发现隐藏的问题，可以达到更好的学习结果，也可以促进学生全面发展。

一、团队中分部分进行朗读

大家都知道语文是一门文科学科，也是一门语言性质的学科，在学习的时候，不仅仅需要看，还需要读出来，教师可以根据文章的不同，要求学生自由组成小团队，团队之间可以通过分章节、分角色、分段落等进行文章的朗读，达到让学生在团队中学会分工协作，学会争取适合自己部分的目的。

以教师教学《逍遥游》为例，教师在教学过程中首先要求学生朗读全文，大致了解文章的内容，但很多学生在这个环节中都是草草了事，不会认真阅读课文并加以了解课文的内容，此时教师可以通过让学生组队分部分进行课文的朗读，在朗读过程中要根据每个人的不同特色读出不同的感觉，还可以通过进行组与组的比较，选出优秀的一组，这样的目的可以使小组在准备期间可以尽心尽力，可以互相探讨字词发音的准确程度，通过各个方面的磨合，可以让学生了解到课文内容，也可以锻炼学生的口语能力，朗读完毕以后，教师进行下一步的讲解就会达到事半功倍的效果，学生也会认真听讲解进而解决自己所存在的问题。

二、利用团队合作讲解课文

文言文作文高中语文课本中的重点，在课本中所占据的比重比较大，而对于学生来说，文言文不仅仅是重点还是难点，因而对于文言文的讲解要求也比一般的课文要求要高，要求教师准确的为学生讲解翻译文章的内容，让学生深刻体会文章的情感基调，当然，根据文言文文章的内别，教师也应该改变相应的讲解方式，达到高效的教学结果。

以《念奴娇·赤壁怀古》的教学过程为例，这是一篇文言文，学生对于文言文的第一印象就是困难，对于文言文的理解方面存在一定的问题，而此时，教师可以大致讲述文章的创作背景以及创作情感，然后教师可以利用团队合作学习的优势组织学生进行分组讨论，在教师讲解的基础之上对文章进行进一步的解释，团队中的每一个人根据自己的理解和课文下面的注释进行文章翻译，通过比较各个团队之间讨论的翻译结果，选出翻译最符合文章内容的一组，目的在于可以促进在团队讨论翻译文章中，学生可以积极地思考并发表自己的意见，达到很好的翻译结果，在这个讨论过程中能锻炼学生的综合能力，还能增强学生之间的友情【1】。

三、挑選适当的时机做好相应的准备

在过程中团队合作是一个重要的环节，但是也要挑选在合适的时机来组织学生分组进行合作讨论学习，而对于这个时机的选择对于教师来说比较困难，这就需要要求教师在课前备课的环节中做好充分的准备，教师应该做到对课本的熟悉掌握，做到对所授课的学生的不同特点进行相应的了解来决定是否需要进行分组讨论学习，然后，就可以根据时间氛围的不同情况做出针对学生讨论环节、学生讨论结果表述环节、教师总结评价环节等多个环节的准确计划。学生讨论环节其实是最重要的一个环节，教师通过观察各个团队在讨论过程中的问题，避免出现有的同学因为喜爱讨论且成绩比较好，会一直在踊跃发言，而相反一些成绩不拔尖也不爱说话的同学一直在听而不发表自己的意见，这样就违背了团队合作的初衷，团队中的每一个人的发言机会都应该是均等的，教师在团队合作中的首要重心就是尽量避免这种状况的出现。

以教师在教学开始之前为例，教师在团队讨论之前可以要求学生自主思考想法，然后整理在纸上，在讨论的时候通过编号，按顺序进行发言，发表学生的意见，而团队的其他学生对于发言有问题的也可以向发言的学生进行提问，促进彼此之间的交流学习，团队发言完毕之后紧张相应的整理，目的在于帮助学生高效学习。

四、利用文学作品帮助学生学习

文学作品在语文的学习中占据了很大的比例，学生可以阅读一些有意义的文学作品，在团队中讨论交流，在交流中将文学作品的人物特征、人物形态、人物关系、故事情节等等表述出来，然后各自发表不同的意见，通过对各种意见的整合来促进学习。

以《红楼梦》中“林黛玉进贾府”这个部分为例，在教学过程中，教师可以要求学生们自由组队，一组同学可以负担查找关于《红楼梦》这部作品的创作背景，其余的组别可以是了解各个角色的特点、还可以分角色进行阅读，在各种准备工作完成之后，团队之间分享自己查找到的相关内容，进行相应资料的整合，加强对作品的了解。通过这种方式的学习，可以促进学习积极性，拉近学生之间的距离【2】。

五、结束语

目前多方面的实践研究证明团队合作的学习方式广泛的运用于高中语文教学过程是有用的，教师在课堂上组织学生系统化的进行团队合作能够帮助学生增添学习的热情，促进学生各方面能力的综合发展，提升学生的语文水平，还能帮助学生之间建立深厚的友谊。

参考文献

[1]程波.高中语文教学中合作学习教学组织策略探析[J].中华少年，2017：41.

[2]孙倩影.高中语文教学中的合作学习教学组织策略[J].中国校外教育，2014（5）：133-133.