林碧霞

摘 要：核心素养是学生在具体的学习实践中所形成的，对学生的学习、发展、以及未来生活所必需具备的思维品质、关键能力以及情感态度价值观等。在高中数学教学实践中，以学生生动、形象的体验为媒介，让学生在具体的体验过程中感知数学与生活的密切关系，培养学生用生活眼光分析和看待问题的习惯的有效养成、用数学的思维思考和分析世界、用数学的语言去表达世界的能力。

关键词：高中数学;核心素养;思考;《随机事件的概率》

数学课程是高中阶段一门基础型课程，为学生可持续发展和终身学习创造了丰富的现实条件。《数学课程标准》指出“普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养”，因此，在高中数学教学实施的过程中，以学科的核心素养为导向，通过贴切的学习情境的创设，引发学生思考、引导学生在具体的独立思考、自主学习、合作探究等学习实践过程中，有效地激发学习兴趣，养成良好学习习惯，在学生对学习过程有效参与的体验过程中，实现学生数学素养的有效提升。因此，本文以高中数学必修三第三章第一课时的教学内容为例，谈谈在具体的教学实施过程中，如何有效地渗透数学学科的核心素养。

一、生活化的情境导入，培养学生的数学眼光

“存在即合理”，任何现象的存在都有其特有的规律蕴含其中，数学是一门基础学科，数学与生活中的现象的联系也是十分紧密的，生活中处处都有数学存在的痕迹，数学为生活化的现象和问题的解决等提供了便利。因此，在数学教学实施的过程中，以生活化的情境为契机，让学生在生活化的问题的探索和发现的过程中，去探索数学知识和规律，发现数学和生活的密切关系，促进学生的数学抽象能力、思维能力等的有效发展。

因此，在《随机事件的概率》的教学实施过程中，教师将生活中学生熟悉的买彩票的现象与随机事件的概率问题有机地结合起来，在生活化问题的驱动下，引发学生对问题的探索和求知的兴趣。双色球是我国福利彩票中的一种，一注只要2块，很多有发财梦的人都喜欢有事没事来一注，那么你算过买一注得奖的概率吗？双色球由7个号码组成，先从红色号码区的1-33个数字中选择6个号码，再从蓝色号码区的1-16个数中选择1个号码，两者合起来（6个红色球和1个蓝色球号码一致，红色球的号码顺序不限）即为一注7个号码相符，则中头奖，大家想一下，我们每人买一注，有机会中奖吗？在生活化的经验的驱动下，学生本身对这类问题并没有将之与数学计算联系起来，在生活化的话题驱动下，学生们意识到数学与生活中的现象有着密切联系，并能够试着将目光转向丰富的生活，用生活的眼光来分析和看待生活中的数学问题，并学会从生活中抽象数学问题，以数学的思维来概括生活中的问题等。

二、在合作探究过程中，培养学生的数学思维

在自主学习的基础上，学生对随机事件的概率现象有了初步的了解，接下来，通过小组合作学习实践的开展，让学生在多元化的交流和沟通的过程中，形成对概率问题多元化、多角度的认识体验，在具体问题分析过程中，促使学生具体地学习对象，用数学的思维去探索和感知数学规律。

在学生自主学习的基础上，教师通过小组合作学习的有效開展，引导学生在具体的合作交流过程中，感知必然事件、不可能的事件、以及可能发生也可能不发生的事件即随机事件，让学生在具体的分类、总结、提炼、归纳、整理等数学学习实践中，实现数学思维的丰富和促进，在具体的数学学习实践中，培养学生数学思维能力。

三、在实践操作中，提升学生的数学表达能力

实践是检验真理的唯一标准，在生动形象的实践过程中，学生们能够直观具体地感知数学规律等在具体的实践操作过程中的作用，从而使学生逐渐明确数学的知识和概念，从而能够有效地提升学生在具体的数学实践中的理解能力和表达能力等。

因此，在具体的学习实践中，利用小组游戏操作竞赛形式的开展，让学生在具体操作过程中，深入地感知随机事件的概率在具体生活实践中的应用。小组与小组之间展开友谊较量，投掷硬币比赛，两个小组各派一名代表上台进行竞赛，硬币的两面分别代表各自的小组，学生记录各组的比赛结果，在多次竞赛中，统计出事件A出现的次数与总次数之间的比例即频率。学生记录并总结出游戏的结果，在引导学生进行问题的回味与深化的过程中，促进学生知识系统的形成以及语言表达能力的提升。

总之，在高中数学教学实施过程中，利用多种形式学习实践的有效开展，让学生在对问题的分析、归纳、总结等丰富的学习体验的过程中，不断丰富和发展相应的知识和技能，培养学生的数学眼光，促进学生的数学思维，提升学生的数学表达，让学生的数学抽象、直观想象、数学思维、数据分析、数学模型等素养，在学生的具体实践中得到有效地构建。

参考文献

[1]高中数学的核心素养及教学价值[J].洪恩锋，房晓南，王文静.中学数学研究.2019（01）

[2]关于高中数学核心素养培养的思考[J].陈广锋，于鸿丽，靳小平.新课程研究（上旬刊）.2018（11）