李建军

【摘要】写作能力是语言能力的重要组成部分，写作能力对学生的成长意义重大。小学阶段是奠定写作能力基础的关键时期，影响着以后学生对写作的兴趣和理解。本文分析了影响学生写作能力的因素，并通过提高教师素养、转变教学方法，利用课堂打牢基础、通过课外实践拓展素材，介绍好书给学生阅读、提高学生的写作能力三个方面，提出提高学生写作能力的方法和策略。

【关键词】小学生;写作能力;方法研究

写作是小学学习的基础和前提，是学生获得知识的工具。农村学生的口语表达和书面表达能力往往低于城市学生，笔者作为多年来一直工作在农村小学教育一線的语文教师，根据多年来积累的教学经验，通过深入分析影响农村小学生写作能力的因素，提出提高学生写作能力的方法和策略。

一、影响学生写作能力的因素分析

以往的小学毕业考试成绩数据表明，农村小学生的语文成绩明显低于城镇学生的语文成绩，尤其是在口语表达和写作能力方面，差异显著。这与当地学校的教育情况有关，部分语文教师，知识结构不完整、教学理念陈旧、教学方法不灵活，无法激起学生的学习兴趣和积极性。尤其是一些老教师，普通话水平严重不达标，甚至使用方言授课，教学仅仅限于讲解新词、新字，不能有感情地朗读课文，对课文缺乏深度鉴赏，使学生认为语文课的学习就是学习生词、生字，课后的复习也仅仅限于抄写、默写生词和生字，导致小学生对口语表达和书面表达都比较模糊，缺乏正确的写作理念和良好的写作方法，每次写作文只是为了完成作业，根本无法感受到写作的快乐。小学生在写作中常常注意力不集中，对写作产生焦虑，甚至对语文课产生抵触情绪。长此以往便形成了恶性循环，小学生对写作只能“破罐子破摔”，从情感上逐步放弃写作。

二、提高教师素养，转变教学方法

俗话说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”但是，在当今知识日新月异和科学技术迅速发展的信息化社会，这个标准已经远远不够了。小学语文课本一直在不断变化，教学理念、教学方法、教学媒介等都发生了深远的变革。教学本是一门融科学和艺术为一体的活动，写作除了科学知识之外，还需要艺术素养。对于以授业为己任的教师而言，守着自己的“一桶水”已不能适应新时代对教师的要求。因此，广大教师要坚持勤于学习、善于学习、乐于学习，充分利用“教师家园”“专业技术人员学习平台”“一师一优课、一课一名师”等网络学习平台，学习名师的教学理念和教学方法。同时，教师也要积极参加外出培训、校本培训、教研活动、说课磨课等活动，在培训学习和教学实践中不断总结教育经验，提升教学质量，将自己的所知所学融进与学生交流的点滴，让教育的光芒和力量无处不在。

在写作教学中，教师还要加强对学生写作兴趣的激发。古人说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣才是最好的老师，对于本身写作能力较强、写作兴趣浓厚的学生，教师要在肯定的基础上，提出新的要求和标准。对于写作能力较差、写作兴趣不高的学生，要以表扬为主，稍有进步，便可让他们在上课前向大家朗读自己的作文，提高他们的获得感和成就感。

三、利用课堂打牢基础，通过课外实践拓展素材

良好的写作能力离不开扎实的文字功底和细腻的感情。小学阶段，学生对课本知识的掌握还是比较好的，往往能对课文倒背如流，对生词和生字的掌握也比较好。学生之间最大的区别在于文字的组织能力和文章结构的构思能力。小学生生活经历有限，因此，丰富作文内容的主要方法就是观察周边事物和现象。观察是写好作文、掌握知识经验的前提条件，良好的观察需要具有较好的观察能力。教师应指导学生进行观察积累，既要侧重方法的指导，也要注重学生兴趣的激发与写作意愿的引导。一个三年级学生写了一篇《摘葡萄》的作文，写得非常不错：“我仔细观察着桌子上的葡萄，一颗颗都是圆圆的，像夏天泡泡机里吹出的泡泡，有些是紫色的，有些是绿色的。我摘一颗绿色的放进嘴巴里。哦，天啊！那颗葡萄真的很酸，我迅速吐了出来。妈妈却在旁边哈哈大笑，她说绿色的葡萄还没有成熟，所以是酸酸的，等它们熟了就变成紫色了。”教师通过课后与这名学生交流才发现，这是他真实的生活经历。的确，在写作时，学生一旦想起观察过的事物，就会情绪高涨，从而激发写作兴趣，提高写作水平。所以，有目的地引导学生观察，教给他们观察的方法，多形式、多渠道地提供观察训练、练笔机会，让学生观察的能力不断提升，写作的水平不断增强，是每位语文教师应该重视的事。

同时，教师要引导学生积极参加课外实践活动。课外实践活动是学生积累写作素材的重要途径，如春游、踏秋活动、爬山活动、游览动物园、创作黑板报、演讲比赛、社会调查等，都可以丰富学生的情感体验，帮助他们积累写作素材，从而达到育人与教书完美结合的效果。笔者根据多年的教学经验观察，只要是积极参与了活动的学生，通过教师的引导，都能写出不错的作文，也能提高他们的写作乐趣。

四、介绍好书给学生阅读，提高学生表达水平

写作的基础是阅读，只要阅读量大了，写作起来才能游刃有余。教师要多引导学生阅读，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生阅读的方法，并给学生营造一个良好的读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。某次期中考试，作文题目是：根据童话《卖火柴的小女孩》续写一篇童话，很多学生都跑题了，在与学生交流之后，笔者发现很多学生都不知道《卖火柴的小女孩》这个童话故事。这充分说明，阅读量对学生的素质发展是很重要的。

作为一名语文教师，我们一定要根据学生的年龄特点和知识水平，推荐学生阅读优秀的儿童读物。一般地，低年级学生的思维主要是具体形象思维为主，可以让他们看一些图文并茂的儿歌、童话故事。尤其是学完课文后，向学生介绍与课文有关的课外书籍，促进课内和课外的融合，以及课内向课外的延伸，拓宽学生的知识面，从而激发学生阅读兴趣和写作能力。

【参考文献】

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徐俊晓.共同生长：师生同读“整本书”——兼谈对课外阅读指导的几点思考[J].中华活页文选（教师版），2018（03）：128.