薛冰洁

过渡环节是幼儿一日活动中的中转站，它虽然并不是正式的教学环节，但是却能构筑一种轻松活泼的活动氛围，能让幼儿调整休息，起到过渡的作用。为了提升幼儿一日活动的有效性，笔者就尝试根据幼儿的特点优化过渡环节，避免对幼儿进行高度控制，避免幼儿进入消极等待的状态，避免让幼儿感到乏味枯燥。在这样一番改进后，就能更好地提升幼儿一日活动的有效性，让幼儿释放天性，提升活动效率。

开放区角活动，自主选择

资料显示，0-5岁幼儿感官处于敏感期，在这个阶段，幼儿的最大特点是用直觉行动进行感官，幼儿必须通过看、听、摸等方式获取经验。因此，在这个阶段展开幼儿教育的话，就要像陶行知所说的那样，针对幼儿的特点，促使幼儿的眼睛、耳朵、嘴巴等感官得到充分解放。《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿园要给幼儿提供健康、丰富的生活学习环境，笔者则尝试开放区角活动，让幼儿能够自由选择活动的内容，促使幼儿能在活动中充分释放感官，提高体验能力。

在过渡环节中，笔者在教室角落设置了四种完全不同的区角活动。有兴趣的幼儿可以根据自己的需要进行自主选择，进入到自己喜欢的区角中展开活动。喜欢阅读图书的幼儿尝试进入到“我的小书架”区域，展开自主阅读的活动;喜欢益智游戏的幼儿尝试来到“动动小脑筋”区域中，展开下跳棋的活动;喜欢生物的幼儿尝试来到“我的好朋友”区域，短暂地观察一下小兔子的生活，了解一下青菜、蒜苗的成长情况;喜欢动手的幼儿尝试来到“编织区”，练习怎样打蝴蝶结，锻炼手指的灵活性。这样就能促使每一个幼儿都找到了自己喜欢的活动内容。这些活动内容都不需要很长的时间，能够随时停下来，所以就十分适合用于过渡环节，当幼儿吃完了午餐、完成了午睡等一日活动后，在短暂的等待时间能够来到活动区自主选择，避免枯燥乏味的等待。

游戏是幼儿学习的基本活动，也是未来一切活动的基础。设计开放的区角活动能起到一日活动过渡的作用。

提供操作材料，发展思维

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧来自于他们的手指尖上。”也就是说教师要给幼儿创造动手的机会，这样幼儿才能真正发展智慧。所以，笔者在设计过渡环节的时候也会给幼儿提供各种丰富多彩的操作材料，供幼儿自主选择，这样能激发幼儿探索的欲望，促使幼儿在主动探索中发挥自己的才能。

为了让幼儿能充分活跃思维，笔者在活动区放置了各种小玩具，幼儿能够自由选择，展开活动。以七巧板为例子，笔者将七巧板随意放在各个区域中，感兴趣的幼儿就能够拿来摆弄一下。在旁边还画着各种图案，幼儿尝试动脑筋想一想，需要几块七巧板才能拼出这样的图案，拼出来的是怎样的一个图案。两个幼儿之间还能展开比赛的活动，尝试比一下，看看谁的速度最快。具有创意的幼儿还能想一下，除了画板上展示的这些图案外，还能自主拼出哪些有趣的图案。七巧板除了能用于益智区以外，其他区域也能投放，在观察区中，幼儿能用七巧板拼出自己饲养的小白兔或者是青菜的样子，这样就起到了观察和动手相互结合的效果，能让幼儿的头脑得到全面提升。

在日常教学活动中，让幼儿处于消极等待的状态是教学过程中出现的较大问题。为了改变这种情况，笔者在教师的各个角落都投放了各种操作材料。在过渡环节，幼儿能够根据自己的兴趣随意选择喜欢的材料，进行自主活动。这样才能让幼儿充分动起来，发展幼儿的思维能力。

设计趣味游戏，搭建桥梁

为了避免过渡环节过于枯燥乏味，笔者还给幼儿设计了很多有趣的游戏，幼儿能够一边感受游戏的快乐，一边尝试和其他同伴进行交流和沟通。这种游戏给幼儿提供了隐性的交流合作机会，能在幼儿之间搭设起一座桥梁，促使幼儿提升社交能力。

笔者在过渡环节中給幼儿设计了一些有趣的互动游戏，还将这些互动游戏和一日活动的项目结合在一起。在幼儿完成了午餐活动后，笔者会组织幼儿在活动区完成“怎么分才公平”的活动。先吃完饭的幼儿尝试根据自己的喜好组成若干人的小组，然后用橡皮泥、纸片等材料进行模拟分东西的游戏。幼儿尝试将其平均分成两份、三份、四份，能让幼儿对数学产生一定的兴趣。此外，在活动中，幼儿还要相互讨论和交流，说说该怎样分才会更加合理。有幼儿就提出：“我们在杯子上画上线条吧，然后将水倒出来的时候倒到线的地方就不要倒了，这样很轻松就能分平均了。”在这样的游戏中，幼儿既能感受到游戏的喜悦，又能在协商、分享中提高交际能力。

为了让幼儿的游戏更为高效，笔者还会尝试进行适度引导，让过渡环节变得更加张弛有度。笔者一方面给幼儿提供自由宽松的游戏氛围，另一方面又用语言、手势等和幼儿沟通，给幼儿构筑一个良好的师生互动氛围。

结束语

在幼儿教育中，一日活动中的每一个过渡环节都能成为教学的良好机会。笔者在幼儿教学工作中尝试抓住幼儿的特点进行教学，充分利用各种资源，给幼儿创造自然和谐的活动空间，促使幼儿获得全面进步。

（作者单位：江苏省扬州市明月幼儿园）