谭春兰

小学语文课本中收录了不少经典的古诗词，值得思考的是，不少教师受到了应试教育体系的影响，以引导学生背诵理解古诗词为主，却忽略了对于古诗词意境的赏析，对古诗词的讲解过于枯燥，追求刻板的翻译。影响了学生的学习兴趣，久而久之导致学生无法感受到古诗词的美，没有了自主展开古诗词赏析活动的激情，这对于提升学生的文化修养会带来不利的影响。笔者在教学中鼓励学生尝试感受古诗词的魅力，体会古诗词的意境，提升学生对于古诗词的阅读兴趣，让学生学会自主赏析古诗词作品。

以诗解诗，对比分析

笔者在教学中组织学生采用以诗解诗的方法，利用学过的古诗词来展开类比分析，进而自主学習其他的古诗词作品。这样能提高学生自主阅读和赏析的能力，让学生懂得怎样在课余时间自主阅读古诗词作品。笔者鼓励学生在阅读中对比古诗词的主题、写作手法、意境，并尝试分析诗人的生活背景和风格，这样能让学生的对比分析更为全面。

六年级（上）第22课《古诗两首》的《冬夜读书示子聿》体现的是对于学习的观点，在学生学习这首诗后，笔者鼓励学生采用以诗解诗的方法自主阅读《观书有感》一诗，并说说这两首诗的异同点。学生首先找到了它们的共同点，提出：“这两首诗歌都表达了和读书有关的观点，是劝人努力学习的作品。”同时，学生也发现了这两首作品的不同点。认为：“《观书有感》使用了象征的方法，从表面上看，作者在介绍的是方塘，但是实际上却是在说学习的问题。和《冬夜读书示子聿》相比，它表达观点的方式更为委婉。”笔者又鼓励学生思考：“若让你来创作的话，你喜欢直截了当的表达方式，还是喜欢用委婉比喻的方式呢？”学生认为：“我觉得委婉一点更好，这样表达观点更容易让人接受。”在这样的对比分析中，学生不仅更快地读懂了《观书有感》，而且还产生了自己的审美感受。

在以诗解诗的过程中，笔者尝试将意象、韵律等古诗词的基本知识渗透其中，这样比直接灌输相关知识效果更好，能让学生在对比分析中不知不觉地掌握相关的知识点。

营造诗境，整体感知

若在古诗词教学中强求理解每一个词的意思，那么即使学生能翻译全诗，其对古诗词的理解也是片面化的。在教学中，笔者尝试营造诗歌的意境，让学生对古诗词中作品进行整体感知。

在指导学生学习五年级（下）第24课《古诗两首》的《六月二十七日望湖楼醉书》的时候，笔者给学生播放了多媒体课件，让学生看到暴雨倾盆的场面，倾听暴雨击打建筑物的声音，然后鼓励学生诵读这首诗歌，并展开理解。笔者鼓励学生思考：“‘白雨跳珠乱入船’是怎样的一种状态呢？‘卷地风来忽吹散’又是怎样的一种状态？作者展现的是怎样的一场雨呢？”学生有所体会：“作者所写的雨不是一般的雨，而是那种特别大的阵雨。‘白雨跳珠乱入船’体现出雨是十分杂乱的，而‘卷地风来忽吹散’又展现出雨的来去很快。”笔者又鼓励学生尝试用一个字来形容这雨，并说说为何选择这个字。学生提出：“我选择‘快雨’这个词，这里的‘快’能理解成速度快，表现的是雨的状态，同时也能理解成‘快乐’的‘快’，表现的是作者看到雨后的状态。”学生对于这首古诗表达了自己的整体感受。

为了让学生更好地进入到特定的诗歌意境中，笔者还给学生创设了一个能够自由讨论的情境，学生尝试在这样的情境中围绕古诗词进行探索，并将自己的探索所得说出来和同伴分享。在交流的过程中，学生的整体感悟会更为深入。

大胆想象，个性鉴赏

小学生想象力丰富，笔者在教学中就利用了学生的这个特点，鼓励学生围绕诗歌中的个别词句展开想象，展开个性化鉴赏活动，让学生尝试说说作者为何这样选词，营造了怎样的意境，作者想要表达怎样的情感等，抒发了自己的个性化感受。

六年级（下）第9课《词两首》的《渔歌子》是一首唯美的作品。在指导学生学习这首词的时候，笔者鼓励学生展开想象，将文字转化成画面，然后再尝试用文字将自己看到的内容表达出来。有学生尝试表达：“白鹭在青山前飞过，红花飘落绿水，水中有游鱼。一个带着箬笠，穿着蓑衣的渔人静静地呆在斜风细雨里。”还鼓励学生尝试展开自主鉴赏，说说对这首作品的感受：“这是一个色彩斑斓的世界，作者用了白、绿、青等色彩词，同时还用了‘桃花’等暗示色彩的词。作者描绘了一个静中有动的画面。白鹭、流水，这些都给人动的感觉，但是这又是一个和谐的世界，所以让人感觉十分宁静。”然后鼓励学生展开小组讨论活动，大家尝试说说自己的鉴赏结果，并从他人的表达中获取更多的信息。

为了能起到读写结合的效果，笔者还鼓励学生整理自己的思路，尝试将自己想到的内容用文字表达出来。这样也能有效地提高学生的鉴赏能力，同时还给了学生足够的自由发挥空间。

古诗词文字优美，是中华传统文化的精髓。在指导小学生学习古诗词的时候要将古诗词作为载体，促使学生体会到中国传统文化。笔者在教学中采用各种方法引导学生赏析古诗词作品，体会古诗词作品之美，提高学生对传统文化的赏析能力。

（作者单位：江苏省扬州市江都区宜陵中心小学）