吴小燕

小学数学具有开放性、综合性、灵活性和贴近生活的特点，强调了小学数学这门课程的重要性。当前小学教学过程中，随着新课标的发展，教学模式的转换，学困生的状况在教学中引起了重视，教师在教学过程中要重视学困生向学优生的转换，提升学生数学素质。

理顺知识，形成系统

小学数学作为小学教学的主要课程之一，系统性很强，知识点繁杂且分散，教师在教学过程中要对所学的知识结构进行加工，让平时所学的细碎、凌乱的知识点结成知识链，形成知识网。

笔者在给四年级同学讲下册课本“混合运算”这章的时候，课前留了一个家庭作业，让学生自己总结之前学过的加减运算的知识点，并拟出相应的题在小组内互相交流，进行课堂展示。开始引入本节课的内容，笔者在课件上展示一张图表：“省博物馆里上午有56人，中午走了16人，下午又来18人，省博物馆里下午有多少人？”留一定的时间小组讨论交流。开始引导同学们观察画面，收集所需信息;分析所得信息，“阅览室里下午有多少人”该怎样列算式;独立思考，解决问题，在这过程中让学生独立列式并进行计算，可能会出现以下几种情况：方法一：分步算式，56-16=40（人），40+18=58（人）;方法二：综合算式，56-16+18=58（人）;反馈解法，组织全班汇报交流：每種方法每步分别求的是什么？然后比较归纳，让全班交流讨论总结算法。引出书中内容：在没有括号的算式里，只有加法、减法运算时，要按从左往右的顺序计算。最后深化概念，讲解脱式计算56-16+18的书写格式，并示范板书，边讲解边说明计算方法，同时强调：等号上下要对齐。在课堂的最后对同学进行提问：在书写时，我们应该注意什么？谁能完整地说说这道题是怎么算的啊？

在教学中一步步的引导，不仅复习了以前的算法，而且让学生对复杂的新知识更容易接受，达到了知识的衔接，避免了以往那种知识断层现象的发生，理顺知识，系统化学习。

专项练习，消除盲点

学生对数学渐渐失去信心，造成学习上的恶性循环的原因之一就是在学习过程中，对于遇到的知识盲点不能及时解决，如滚雪球般越来越大，盲点越来越多，所以在教学中对于学生很难理解的关键之处要重点花时间进行专项练习，消除盲点。

例如，笔者在教学“分数乘、除法应用题”时，发现学生对授课内容的理解不充分，以至于在测验中得分很不理想，无法掌握解答应用题的关键。解答这类应用题的关键，首先要找出题中单位“l”的量，所以为了突出重点，突破难点，便在第二节课中重点对如何找“标准量（单位1）”设计了专项练习，如根据条件找出单位“1”的量：实际用水的吨数是去年的（  ）;已走的路程量是总路程的（  ）;8月份用水量相当于6月份的（  ）;男老师人数是女老师人数的（  ）;实际比计划节约（  ）。然后分析数量关系并且找出等量关系，对于练习题先让学生独立做，之后再集体订正，找出问题并解决问题。通过此项练习，为学习复杂的分数乘、除法应用题奠定了基础，加深了对单位“1”的理解，大大提高了学习效率，收到了事半功倍的效果。

在专项练习的过程中，不仅扫清了知识盲点，重新拾回了学生对数学的信心，提升了学习兴趣，同时也培养了学生分析问题和解答问题的能力。

利用错题，把握节点

作为一名小学数学教师，时常面对数学错题是无法避免的情况，但是，在解决错题的过程中，怎样才能帮助学力比较困难的学生从错题中迅速找出错误，并且及时地纠正错误，最后通过错误吸取经验，尽量避免今后再犯同样的差错，这一系列的问题是非常重要的。

比如，在低年级的课本中，有此类数学题：____-13=23，学生往往会在填空处写为10;或者____÷3=3，学生往往会在填空处写为1。其实通过对学生给出的答案中可以得知，学生并不是不会做这些题，而是在于题目的展现形式发生了一些变化，恰恰这些变化对于认知水平有限的低年级学生来说是有相应的困难的。低年级学生的知觉往往不能抓住事物的主要方面以及特征，不能很好地分析事物的内在联系，并且对自己的知觉无法有效地加以控制，不能正确分析感知的对象。低年级学生看见这类数学题最先进入视线的是数学题中的运算符号，大部分学生不会特意地去对完整的题目进行仔细的分析。通过教学经验，笔者认为低年级的学生心中，总认为数学题的结果总是在最后读，而以上数学题恰恰改变了展现形式，由此一来，学生会把自己首先进入脑海的运算符号及展现的两个数字结合计算，最后得出了错误的结果。所以，笔者让学生在对题目进行解读时，把题目中关键的词语圈起来，然后围绕自己圈出的关键词去理解题目，对题目能够理解透彻，通过多次错题积累把握关键节点，避免出现同类错误。数学错题是小学生数学学习中不可避免的正常现象，尤其对于学力比较困难的小学生，此现象更是无法回避。

作为小学数学教师，应当及时用心地找出错误根源，有针对性地进行分析，并将合适的解决方法讲解给学生，使其能够尽量避免同一类型的题目再次出错。引导学生系统化学习，及时消除盲点，积累错题，可以转换数学学困生，提升教学课堂效率，培养学生数学思维，提升数学核心素养，让每位学生可以有效的参与课堂教学，促进学生进步。

（作者单位：江苏省常州市丁堰小学）