张辉

“月穿潭底水无痕”是小学语文教学追求的最高境界，这样的教学是真正灵动的，同时也是精彩纷呈的，可以为学生的高效学习提供极大的保障。而在语文教学中，会有很多这样的“无痕生成”，教师要做有心人，及时抓住时机，开展教学活动，助力学生语文素养的不断提升。

打破模块设计，随机调整

著名教育学家布鲁姆说：“教师的教学设计不应该是一成不变的，应该随着教学实际作出必要的调整。”但是，现下很多语文教师并没有这种认识，他们习惯在课前做出预设，并通过预先的教学设计，追求他们心中的“完美”，但正所谓“教无定法”，太过追求“完美”反而容易错过“生成”;为此，在小学语文教学中，教师应该改变传统的教学观念，打破传统的模块设计，善于追捕课堂教学中的随机生成，而这往往可以使语文课堂更精彩。如在学习《美丽的南沙群岛》这节课程时，传统的教学方法是“认识生字词——集中阅读课文——提出相关问题——学生做出思考——教师点拨总结”，这样的教学模式看似完美无缺，但却也是一种流水线式的教学方式，教师的牵引痕迹太强，反而影响了教学的精彩性。为此在今后的教学中，教师应该尝试打破这种模块设计，如让学生合作学习字词，分享阅读心得体会，教师根据学生的学习情况，随机对教学做出调整，这样反而产生很多“无痕生成”，让语文课堂更加多彩。

拓宽想象空间，开放语文课堂

法国著名诗人雨果说：“想象是人类思维中最美的翅膀”，而在小学语文教学之中也是如此，想象思维是课堂中不可或缺的元素，在教学过程中教师若是可以拓宽学生自由想象的空间，往往会产生意想不到的教学效果，从而生成无痕课堂，让语文教学变得更加多彩。如在学习《峨眉山月歌》这节课时，教师可以让学生大胆想象，假如置身于詩歌的情境之中，会看见些什么，也许在这个想象的过程中，学生会说自己看见了峨眉山上空高悬着半轮秋月，还有平羌江水中流动着的月亮倒影，似乎还有一个年轻多愁的诗人，他在三峡通往巫峡的旅途之中，思念他的亲人和友人，而我此刻很想走到他的面前，去安慰他的愁绪，并且还想和他交流一下，写诗创作有哪些秘诀。这样拓宽想象空间的教学方式，真正的放飞了学生的思绪，课堂在开放之中生成了奇妙的化学反应，实现了“月穿潭底水无痕”的教学意境，语文课堂因此变得生动多彩。

允许“异音”，抓住意外惊喜

一直以来，在小学语文教学中，教师都是教学中绝对的权威，教师说对就是对的，教师说错就是错的，学生将教师话语奉为金科律令，在课堂之中学生不允许出现任何“异音”，而很显然这种教学方式主观性太强，学生的思维受到了压制，因此课堂气氛总是死气沉沉，学生在这样的课堂之中学习，对学生的学习发展是无好处的，为此在“无痕生成”的教学中， 教师应该更正自身的教学思想，允许“异音”出现，从而抓住意外惊喜，把握教学生成。如在学习《司马迁发愤写<史记>》这节课程教学中，文章的中心思想，是让学生学习司马迁这种顽强的精神。但是在教学过程中，有的学生大胆地提出了这样一种看法，认为司马迁是因为受到了酷刑而愤写《史记》，若是没有这种意外的苦难发生，司马迁可能就写不出《史记》这一伟大著作。对于学生提出的这种观点，教师不应该直接否定，而是可以让学生就这一意外的生成展开探讨，也许在这个过程中，学生就可以意外的发现苦难的价值，及人在面对苦难时应有的一种态度，这种意外的生成，反而在无形之中升华了教学主题。

关注教学动态，无痕生成

课堂是动态的，在教学过程中会出现很多无法预测的问题，有时即使教师在课前做好了充分的教学准备，但是一个意外的发生，就打破了教师原有的教学设计，而针对于此，笔者认为，真正的具有教学功力的教师，应该是临危不乱的，并且可以善于根据课堂的动态发生的情况，对教学之中突如其来的意外灵活解决，并在这些看似糟糕的场景之中，“无痕生成”是意外的教学精彩，这是教师能力素质的一种体现。如在笔者执教《但愿人长久》这节课程教学时，原本的教学设计方式是利用多媒体工具，为学生播放王菲“但愿人长久”这首歌曲，从而通过诗歌意境的营造，帮助学生理解苏轼在撰写这首词时，心中隐藏的一些情感。但是没有想到的是，当天教室突然停电了，原本的教学设计无法进行，但若是直接跳过这一教学环节，笔者认为会对教学效果产生影响。此时笔者灵机一动，让班级之中文艺委员，带领同学们去唱这首歌，这一提议得到了同学的赞同，他们在自己的歌唱的过程中，加深了对诗词的理解，在扭转教学局势的同时，抓住了课堂的“无痕生成”，使语文教学变得更加精彩。

在小学语文教学中，精彩的生成是无时不在的，又多是毫无痕迹的，如何能够有效地抓住这些生成，确保教学中不会错过这些生成，就是教师教学功力的体现了，本文之中笔者提出了四种小学语文课堂“无痕生成”的方法，在实际教学中，像这样的生成还有很多，为此在今后的教学中教师要做课堂教学的有心人，从而在“无痕生成”中，让语文课堂更加多彩。

（作者单位：江苏省南通市小海小学）