李红梅

苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。学生的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读策略。”绘本阅读是一种崭新的阅读方式。绘本以色彩鲜艳、构图精美、文字简洁等特征吸引着学生的眼球。绘本能激发学生阅读的兴趣，促进学生效能感的发展。在绘本阅读过程中有能力的学生比阅读能力不足的学生更能积极的、努力的完成绘本阅读任务。有阅读能力的学生在进行阅读时，会产生坚持力和学习力。因此，提高自我学习效能感的英语绘本阅读策略研究将是绘本阅读教学改革一项重要的研究，将改变学生的阅读方式，打通学生学习英语的课内外通道。

激发效能感，构建阅读策略

美国教育学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读：“一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。”教师在和学生一起阅读英文绘本时，充分考虑学生原有的知识水平和认知经验，探寻新旧知识的切入点，学生很快融入绘本所描绘的情景中。教师设置悬念，启发猜想，引导学生感知、发现、运用和拓展知识，让儿童感受到阅读英文绘本是一件愉快而美好的事，激发学生的自我效能感。The Hungry Caterpillar是绘本大师Eric 的代表作，绘本中大量色彩艳丽的图片能吸引学生的注意力，课前笔者出示了毛毛虫的一部分让学生猜测，激发学生的兴趣和学习动机，让每位学生都感觉自己最棒。整体感知后，请学生填写绘本脉络的表格，内容描述毛毛虫在星期几吃了什么，分别吃了几个。填完表格后学生就能轻松地复述绘本，在拓展环节，进行情感升华，学生对毛毛虫的做法有不同的看法。学生在初读英语绘本阅读时的浅层次看法，阅读完成之后已变为整体深层次的理解，他们有意识地关注图与文的结合，内化成自身的品质，学生的情绪随绘本的情节起伏跌宕，学生的自我效能感被激发。

提升效能感，渗透群文阅读

群文阅读打破了一篇文章一篇文章地阅读习惯，将教材和课外读物融合到一起，多篇文本同时进行阅读教学，让学生在多篇不同作家、体裁、内容相同的文章閱读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生学习多样化的阅读策略、终身阅读奠定坚实的基石。

多感官暗示，提升学生自我效能感 开展“群文阅读”实践活动激发学生的阅读兴趣，培养正确的阅读态度，渗透各类阅读方法和策略。相关课外阅读资料与课文有机整合，合理、有效地开发新课程资源，让学生在拓展视野的同时，掌握不同文体阅读的方法和策略，逐步内化成自己的阅读能力，促进学生自我效能感的发展。以节日群文阅读为例，在导入环节，改变固有的课堂导入形式，选择和绘本主题相关的文本，导入环节利用学生已有的生活经验和认知水平，活跃课堂气氛，拉近师生距离，学生的学习效能感也迅速膨胀。比如在Happy Halloween绘本的课堂导入中，上课前教师在黑板上画了南瓜灯的一部分，设计游戏：“Guess.What is it？”来复习旧知，巩固学生对单词的记忆。在Chinese New Year文本导入部分，设计听音猜词的游戏，学生猜测节日名称。鼓励学生大胆说出自己的想法，增强学生的自我效能感，让他们对绘本阅读满怀期待。

群文对比活动，提升学生自我效能感 动机是小学生学习的最大障碍。群文阅读能激发学生的内部动机，学生通过自己的生活经验和活动体验来肯定自己。在学习Happy Halloween和Chinese New Year时，教师设计“秀中西方文化，做英语文化宣传者”这个教学活动，一组学生穿上奇形怪状服饰以及配饰进行万圣节装束大改造，拿着自己的糖果袋到操场上玩万圣节游戏，另一组学生穿上传统服饰，拿着年画和鞭炮模型，两组学生大胆地展示着自我，体验着成功的快乐，从而树立起自信心。还可以通过具体的信息对比，达到效能感的自信心最大化。教学活动中一些刺激，能促进学生有意识的学习，培养学生积极的心理态度，使学生在课堂上始终保持高涨的情绪，学生的学习效能感空前高涨。

迁移效能感，拓宽阅读渠道

积极的自我效能感能培养学生的学习能力。通过迁移这种效能感，学生的大脑形成了一种积极的条件反射。利用这种积极条件反射，改变学生的英语学习习惯，促使学生阅读策略的转换。交流是一种好的阅读方法和策略，学生输出知识、展示才华。学生阅读英文绘本后，将阅读收获释放出来，促进学生情感的升华。如让学生编制阅读手抄报、故事会比赛、编写绘本短剧、表演课本剧等。以这些活动来检验学生对绘本的理解和感悟情况。学生和英文绘本进行沟通和对话，提高了能力、拓宽了眼界、丰富了经验。师生共读一本书，共享阅读，也是一种新颖的阅读策略。教师和学生共同完成绘本阅读，学生简要记录自己的体会，将自己在阅读活动中的得失做好标注。将体会与新的阅读活动联系在一起，完成知识的迁移。学生在共享阅读过程中重新认识自我，改变自我，促进自我效能感的迁移。

学生的自我效能感在阅读教学中被认可和肯定，学生学会自我探究，自我思考。自我效能感长久地维持在高水平，学生不断进行着情感的体验和情感的升华，同时帮助学生构建新的阅读策略，拓宽学生的思维发展空间。

（作者单位：江苏省泗洪县实验小学）